幽默课堂，快乐学习
时间：2018-12-28 03:23:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： “幽默”是课堂教学的“润滑剂”。本文主要介绍了幽默在历史教学中重要作用：它能够营造活跃的课堂气氛；能拉近师生间的心理距离；能帮助学生更好地理解和记忆 ；可以塑造学生开朗的个性，发展创造力。同时也介绍了运用课堂幽默的几种方式，以及在运用幽默语言过程中注意的问题，最终达到学生快乐学习的宗旨。
关键词： 历史教学 幽默 快乐学习
“幽默”是课堂教学的“润滑剂”。前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围的人欢迎的。同样，一个不懂幽默的老师，也是很难受学生欢迎的。
幽默是一种能给人带来快乐的艺术。有幽默感的历史老师深受学生的喜爱，因为他们能运用幽默把课堂变为师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，能使历史教学产生“磁力”效应，给学生带来高层次的心灵欢乐和精神享受。懂得幽默的历史教师能使坐在教室里的学生如沐春风而不是如坐针毡，实现真正意义上的快乐教学。
幽默的巨大力量使历史教学不能忽视对它的关注，幽默艺术在历史课堂教学中有哪些作用呢？我结合自己几年来的教学实践，来谈谈一些粗浅的看法。
一、历史课堂中的幽默能够营造活跃的课堂气氛
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”霍列斯曼也说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望，激发学生学习兴趣，是搞好课堂教学，提高教学效率的关键性因素。而幽默是一种最有趣、最有感染力的传递艺术，幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，思维激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，教师风趣幽默、精妙诙谐的话语，会最大限度地诱发学生的学习兴趣，用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更易让人接受。
曾经看过这样一个例子，有一历史教师参加优课竞赛，乍进教室便语出惊人：“我发现同学们脸皮都很厚！”听者莫不面面相觑，不知老师葫芦里面卖的是什么药。“因为同学们都渴望在这有限的一节课里面多学习一些知识，表现得很贪婪”，教师不失时机地说，“其实这是一种非常可贵的品质。”说到这里大家才松了一口气，学生们显然也被他幽默的语言所感染，个个争先恐后地参与课堂学习。据了解，这个班级的学生在课堂上一直比较沉默，虽然自学意识比较强，然而在课堂的积极互动方面常常让老师很被动。这节课显然学生们的学习的热情被调动了起来，教学效果也就非常不错。
二、历史课堂中的幽默能拉近师生间的心理距离
教师在教学时不妨自己开自己一个玩笑，常常能使自己放松，让学生自在，师生间心理距离迅速拉近，达到“亲其师而信其道”，为教师教学艺术发挥最高效能铺平道路。记得有一次我穿了一身中山装走进教室，学生一片唏嘘，我说：“我这套衣服是不是比较符合本学科的特点？”学生笑答：“是啊！”在活跃和缓的气氛中，新课开始了。
我国有句古话：“亲其师而信其道。”讲的是良好的师生情感有利于提高教学效果。有的教师习惯于板起面孔说教，一副卫道士、正人君子模样，虽说学生不会畏而惧之，却一定是敬而远之；师生关系虽不至于剑拔弩张，却也是难以和谐融洽。学生不能“亲其师”又怎能“信其道”。虽然他们嘴上不说“不服”，心里却实难真服。实践证明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而历史课的教学幽默则有利于沟通师生之间的情感，学生因此会觉得教师既可敬又可亲，建立良好的师生关系，消除意义障碍，从而缩短师生间的心理距离，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛，达到“亲其师而信其道”。
三、历史课堂中的幽默能帮助学生更好地理解和记忆
历史课的概念、原理、观点往往具有一定的理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默能营造出一种有利于学生认真听讲的轻松愉快的气氛，激活学生的思维，使其注意力相对集中，直接有利于学生对知识的理解和掌握，记忆力也就会随之加强。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。比如我们可以利用谐音编出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、深化内容的作用。为了让学生记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“无所畏”（吴、蜀、魏）。在提到一些反面人物时，可以用谐音来嘲笑一下，如魏忠贤“未”忠贤等。这样调动学生学习兴趣，会收到“乐中记，记中乐”的效果。
四、历史课堂中的幽默可塑造学生开朗的个性，发展创造力
列宁说：“幽默是一种优美、健康的品质。”有幽默感的人往往是性格开朗、情操高尚、积极进取、乐观向上的人。教师的幽默可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立起自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易令人去亲近，这样的人，使接近他（她）的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。当教师把幽默带进课堂，运用幽默教学艺术实施课堂教学时，学生将受到感染和熏陶，对学生形成良好的个性品质有潜移默化的作用。这正是我们历史课教学的任务之一。
我在教学中喜欢联系实际，作出一定的假设，使学生进入所设定的虚拟情境，仿佛置身于历史之中，根据假设作出合乎逻辑的推理、联想和想象。学生会因为历史的遥远感和陌生感的消失而倍觉新奇有趣，产生幽默，并积极地进行思考。如讲到项羽四面楚歌，兵败自杀，我作这样的假设：如果你是力拔山兮的楚霸王，面临当时的失败，你会怎么做呢？学生们趣意盎然，兴致极高地讨论，七嘴八舌地发言，这样的假设既活跃了课堂气氛，又培养了学生抽象思维和发散思维，有利于创新能力的培养。再如，讲到“外戚”这个概念时，我提问某学生：“如果你是封建帝皇，那么哪些人是你的外戚？”这样的假设，与学生的实际生活相联系，既丰富了生活情趣，又让学生非常轻松地掌握了概念，并加深了印象。
当然，制造幽默课堂，除了运用事例或故事法，还有生动形象的比喻，优美感人的语言，形象的漫画；此外运用学生耳熟能详的东西，如格言警句、歇后语、课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当地方点染一下，也可造成浓郁的幽默氛围。但不管是采用哪种方式，最后的效果是一样的。幽默融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨、悟其理”。
由此可见，幽默在历史教学中确实有不可估量的作用，可以说，幽默是历史老师须臾难离的法宝。但，它像开胃的作料，只起调味作用，毕竟不能以作料为主食。如果为追求表面的热闹而背离教学的真正目的，那就是舍本逐末了；幽默也不等于哗众取宠，不同于插科打诨。所以，我们在平时的教学中，要使幽默免于鄙俗，免于流恶。总之，幽默“成在舌耕，功在思考”，只要教师抓住日常生活中的点滴素材，认真总结、思考，从中发现幽默之处，一定会更好地为教育教学服务。愿历史课堂中的欢声笑语多一些，多一些，再多一些。
参考文献：
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［5］白月桥.历史教学问题探讨.教育科学出版社，1997.
