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    初中实行开卷考试对高中教学的影响及对策_初中政治历史开卷吗

    时间:2018-12-24 03:36:34 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 初中实行开卷考试对高中教学带来了一定的影响,本文分析了初中开卷考试对高中历史教学的有利与不利因素,并提出了做好初高中衔接的对策。   关键词:初中开卷考试 初高中衔接 历史教学
      
      一、问题的提出
      
      2001年以来,浙江省不少地市初中《历史与社会》学科陆续实行了开卷考试。实行开卷考试,是一次历史性的进步,对教师教学方式与学生学习方式的改变都产生了积极的影响,对初高中教学改革的推进都有着重要的意义。但是,在现有考试体制与教学环境下,开卷考试作为一个新生事物,也作为当前考试模式中的“另类”,在试行过程中遇到了一系列的问题。因此,高中教师与初中教师对开卷考试褒贬不一,有的认为实行开卷考试是一次重大变革,促进了教学改革的推进,也有的认为实行开卷考试使学生双基不“牢”,对高中历史、政治等学科的后续教学影响很大,浪费了时间,甚至个别地市出现了闭卷考试“复辟”的现象。
      我是一名高中历史教师,我和我的同事们在实际工作中,也觉得初中实行开卷考试后对高中的历史教学影响较大,有必要就初中实行开卷考试对高中历史教学的影响及其对策作一研究,扬长避短,以进一步做好初高中的衔接工作。
      
      二、初中实行开卷考试对高中历史教学的影响
      
      初中《历史与社会》学科实行开卷考试,是中考考试制度的一项重大变革。我结合本人教学的体会,并在面向高中历史教师、高中学生以及初中《历史与社会》学科教师开展了相关调查后,认为这一变革对高中历史教学影响如下:
      (一)初中实行开卷考试对高中历史教学的有利因素。
      开卷考试在一定程度上凸显了新课程关注个体、张扬学生个性的理念,有利于师生在执行《课程标准》时,创造性地学习历史,学以致用。
      1.实行开卷考试,使学生思维能力、理解与分析能力增强。
      开卷考试在减轻学生死记硬背等方面负担的同时,注重了学生思维能力、理解与分析能力的培养。初高中教师均认为,开卷考试试题的开放性、灵活性,可以培养学生的开放性思维,摆脱应试教育的条框束缚,思想更加活跃,思维积极性更高。这有利于学生学习兴趣的激发,有利于学生创造性思维的培养。
      2.实行开卷考试,使学生理论联系实际与解决问题的能力增强。
      开卷考试侧重能力立意,注重学生知识的迁移与运用能力的培养,有利于学生多角度思考、分析问题,有利于克服原来考试考条条、记条条、背条条等死记硬背的弊端,注重理论联系实际,注重知识的运用,有利于学生创造性地发挥才能,提高解决问题的能力。初高中教师均认为,实行开卷考试后学生理论联系实际与解决问题的能力增强了。
      3.实行开卷考试,使学生获取信息、整理加工信息的能力增强。
      开卷考试,学生必须养成收集资料以及整理加工信息的习惯。经历了初中开卷考试的高中学生认为,初中时实行开卷考试,提高了自己收集资料和整理资料,捕捉信息和加工、处理信息的能力,对于高中阶段的后续学习有积极影响。
      4.实行开卷考试,使学生学习方式有一定的改变。
      实行开卷考试后,为初中教师与学生带来了更民主、更开放的教学环境,这一环境直接引领初中课堂教学的变化,为教与学拓展了空间,有利于采用灵活多样的教学方法,促进学生学习方式的改变,促进自主学习与主动建构知识,促进学习方式的多元化。笔者认为,这对于人的终身学习能力的培养,使学生真正学会学习有现实意义。
      5.实行开卷考试,带来了学生综合素质与能力的提高。
      学生负担的减轻,有利于教师开展多层次的课堂教学活动,如小组合作学习、研究性学习等活动的开展,这有利于学习兴趣的提高和学生个性的发展,使学生从机械的记忆中解放出来,发展综合素质与能力(如语言表达、组织策划等),为高中阶段的进一步学习奠定良好的基础。
      (二)初中实行开卷考试对高中历史教学的不利因素。
      1.受初中“惯性”的影响,高中历史学科沦为“副课”。
      初中《历史与社会》实行开卷考试后,不少学生认为,开卷考试反正可以看书、翻资料,开卷考肯定比闭卷考容易。这在很大程度上导致学生对《历史与社会》学科的不重视,这种影响会一定程度上迁移到高中阶段,使高中历史学科一开始就被置于不被重视的“副课”地位。在调查中发现,不少学生存在历史学不学无所谓,上课听不听不要紧的错误认识。
      2.开卷考试导致学生不重视记忆,使学生双基不“牢”。
      历史是一门记忆性要求较高的学科,开卷考试导致了学生对记忆的不重视,养成了过分依赖课本的习惯,忽略了对一些基本历史事件与史实的熟记,使学生连一些基本史实都不清楚。初中《历史与社会》实行开卷考试后,学生历史基础知识薄弱,主要表现为:历史概念不清,历史线索混乱,对基本史实识记不准确。例如,笔者对高一新生作过一次基础知识检测,竟无一人能准确地把中国历代王朝的顺序写出来,有不少学生不知道美国第一任总统的名字,更不知谁第一个到达美洲等等。这一现状无疑会给高中历史新课程的实施带来许多意想不到的困难。一道本来完全可以让学生通过努力用自己的思路回答的试题,许多学生或者照搬教材,或者照抄资料,或者照填教师为学生准备的答案,这影响了学生正常思维的发展,更扼杀了学生的求异思维、创新思维的培养,有悖于开卷考试的宗旨。基础知识落实的不到位,增加了高中学习的负担,使高中教学又回到“补课”上来。进入高中之后,不少学生仍然不重视必要的记忆,不重视历史“双基”的落实,使高中历史教学困难重重。
      3.初高中历史学习方法“脱节”。
      初中实行开卷考试,这批学生进入高中后,等待他们的却都是闭卷考试,以及教师为应对闭卷考试而采取的教学方式。这就造成了学生进入高中时“水土不服”,出现学习方法与学习习惯在初高中衔接时的“脱节”,使初中阶段开卷考试的“成果”前功尽弃。高中教师认为,这批学生进入高中之后,出现严重的学习方法“错位”与学习方法“滞后”的现象。初高中教师都认为,开卷考试,易让学生产生依赖性,产生照搬照抄的习惯。试卷上密密麻麻的“长篇大论”,明明三言两语可以说清楚的答案,偏要用书本或资料上一大段文字来回答,因为抄抄方便,本来已经答对的题目,还要来个画蛇添足……有不少学生认为,初中的开卷使自己进入高中之后难以适应,压力突然变大。而面对这一现状,高中教师则要“待从头,收拾旧山河”,从“基本”的历史学习方法开始先教会学生如何学习历史。
      
      三、对策
      
      针对上述分析,我认为高中历史教学在处理初高中衔接问题时,在宏观上要突出以下三点“思想”:
      首先,要体现“思想的一致性”。育人工作是一个整体,初高中的教学思想要体现一致性。
      其次,要“扬长避短”。对初中实行开卷考试的正面影响要弘扬,负面影响要尽量避免。
      第三,要突出高中教学的特点与重点。在体现一致性的前提下,要突出高中教学的特点与重点,使高中教学更好地实现教学目标。
      在具体做法上要体现以下几个方面:
      (一)重视历史学科的学科地位。
      首先,要重视学生对学科的认识。要十分重视高一历史始业课,因为新生的第一节课,往往能对学科产生先入为主的作用。在第一节课里,有必要告诉学生高中历史与初中《历史与社会》的不同,以及学习历史的重要性。我引用了毛泽东、拿破仑等伟人或名人学史重史用史的故事,以及历史在认识社会、判断社会问题等方面的独特价值,如国际石油问题、巴以问题等时事热点或学生感兴趣的问题,来说明学习历史的重要性。与此同时,要向学生明确高一历史要参加会考,而且是采用闭卷形式,高中历史是高考文科必考科目之一,使学生认识学习历史的重要性。
      其次,要培养学生对学科的兴趣。“兴趣是最好的教师”。教学中可以引用影视题材以及古今中外的史学迷案(如埃及金字塔之迷)等,来激发学生的学习热情和好奇心。鼓励学生自己到图书馆寻找相关资料,了解史实以及更全面的历史知识,使学生领会历史的趣味性与“有用性”,使学生的学史欲望不断滋长起来,促进学生更主动地学习和探索。
      (二)尊重学生的主体地位。
      首先,要尊重学生。高中教师要改变“高高在上”的不良形象,重视与学生建立平等、合作的关系,遇事多与学生商量,让学生在受尊重的环境里成为学习的主人。
      其次,要重视营造宽松的学习氛围。现在的高中生大多是独生子女,他们更注重别人对他们的感受,当他们感受到你的尊重时,他们能自觉自愿地接受你的教育与影响。因此,要营造融洽的师生关系和良好的学习气氛。例如,对于学生不重视历史学科而不按时完成作业的问题,我没有采取学校规定的签黄卡制度,而是让大家共同制订“规则”,采取未完成作业的同学上台为大家讲历史故事、评点热点问题等作为“惩罚”。我还特地在课堂上专门为学生留出了5分钟的表演时间,有“惩罚”的先“惩罚”,没有“惩罚”的由事先指定的学生上,这种方式给我的课堂带来了前所未有的变化。
      第三,让学生成为课堂的主人。课堂中,最精彩的应该是学生,而不是更不能仅仅是教师!教师认真备好每一节课,认真把每一节课“讲”精彩,这本无可非议。但讲解是为学生自主学习和学会学习服务的。教师讲得好,不是坏事,但教学不能因为所谓“精彩的讲解”而剥夺了学生本该拥有的获得学习方法和成为课堂主人的权利。因此,教师要把学习的主动权还给学生,让学生成为课堂真正的主人。
      (三)重视教学方式与学习方式的改变。
      首先,要重视教学方式的改变。初中《历史与社会》开卷考试很好地引领了教师教学方式的改革,笔者多次观摩初中历史与社会课堂教学活动,发现他们的课堂充满生机与活力。经过初中三年的“磨合”,学生已不满足高中教师一讲到底的教学模式,而是主张师生互动与多种教学方式的交叉运用。因此,在教学方式上高中教师要积极作出改革,与初中教学接轨,与新课程接轨。
      其次,要加强学习方法的指导。学生反映多数高中教师在教学中更多关注知识的传授,而忽视了学习方法的指导,使他们难以有效地学会学习。因此,在教学中,我们不仅要重视知识的传授,更要重视学习方法和学习策略的指导,帮助学生掌握科学有效的学法。例如,在学习美国的总统制共和制时,不妨以小课题的形式,让学生自主收集资料,把它和英国的君主立宪制从国家元首产生方式、任期、有无实权、政府首脑、政府产生方式、国家权力中心、立法权等方面加以对比,这样既落实了知识又培养了学生的能力。
      (四)构建多元化的历史教学评价体系。
      根据加德纳的多元智能理论,每一个学生身上都蕴藏着自身所特有的潜能和发展优势。因此,对学生的学习评价也必须个性化、多元化和全程化。
      在评价方法上,除了常用的纸笔书面检测外,还可以综合采用观察法、活动法(如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调查、历史考察等)、个人成长档案袋法、自我评价法等等。在评价形式上,可以采取开放式、分层式、自主选择式等等。笔者在这方面作了积极的尝试,如每次考试都会出几道题让学生选做。多拟几道试题让学生根据自己的实际情况选做,其本身就包含着对学生自主判断、自主体验、自主评价的个体差异性的理解与尊重。通过对试题的选择,学生更加明确了自己是历史学习的主体,清楚了自身的优势和不足,较好体现了学习的主体性。在评价内容上,应将学习表现、学习方法、学习过程纳入评价体系。
      针对高中历史教学能否实施开放式考试这一问题,高中教师、学生普遍认为,高中历史可以采取开闭卷结合或以开闭卷结合方式作为初高中衔接的过渡。
      (五)互相沟通,整合资源,共同做好初高中衔接工作。
      初高中历史教学在各方面都不是孤立的,应互相沟通,整合资源,共同做好初高中衔接工作。高中教师应研读初中的教材,了解初中教学内容,尽量避免简单重复,从深度、广度挖掘教材内容。但长期以来,初中和高中的教学处于一种完全隔绝的状态,初高中教师往往“井水不犯河水”,这显然不符合教育的“整体性”与学生的可持续发展。初中教师要为高中的教学打好基础,高中教师则要为学生的高考和今后的成长奠基。因此,初高中教师应加强沟通、教研,互相听课,了解初高中教材的特点、学生的不同需求以及教学中存在的问题,优化教学设计。为了更好地整合资源,必要时要做好教材的二次设计,以更好地实现初高中知识的衔接。在教学过程中,遇到必须有一定的初中历史知识作为铺垫时,可根据实际情况适当地为学生补充。
      调查中发现,对初中《历史与社会》教学有以下几方面建议:
      1.要通过活动、竞赛、闭卷考试等多种形式,加强历史基础知识的落实;
      2.开卷设计的题目应该开放一些,关注现实,锻炼学生能力,尽量少出可以照抄照搬的试题;
      3.针对少数地市闭卷考试“复辟”的现象,初高中教师与高中学生普遍建议,初中《历史与社会》宜采取开闭卷结合的方式,而不是回到闭卷考试。
      综上所述,初中《历史与社会》学科实行开卷考试,对学生思维能力、理解能力、综合素质的培养肯定是有积极意义的,而对学生“双基”的掌握以及学科知识体系的建立显然有不利的因素。因此,实行开卷考试后,初高中的衔接教学又出现了新情况与新问题。高中教师如果处理不当,就会使初中实行开卷考试所经营的“成果”前功尽弃。作为高中历史教师,有必要研究初中开卷考试对高中历史教学的影响及对策,使初中《历史与社会》实行开卷考试后所逐步培养起来的思维能力、理解能力与综合素质得到进一步的发扬,同时积极有效地弥补初中开卷考试后给高中历史教学带来的不良影响,以更好地做好初高中衔接工作,使课改在高中阶段继续不断深化。

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