【孝感市城区初中英语新课程的教学现状调查与分析】时代新课程初中英语七年级上答案
时间：2018-12-23 19:53:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本研究运用问卷和统计的方法对湖北省孝感市城区的初中英语新课标执行情况进行了一次抽样调查。统计结果表明：由于多种因素的影响，教师的观念、教材的处理、教学方法和手段的运用均存在必须改进的地方。针对这些问题，笔者提出了一些改进的建议，旨在进一步推进英语新课标的有效实施。
关键词：英语 新课标 调查 孝感市
我国于2001年6月制定了《基础教育课程改革纲要》，确定了教育改革的目标，研制了各门课程的新标准。新的《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”［１］。
新的《英语课标》出台以后，在全国范围内进行了试点，并且在逐渐进入实施阶段。湖北省孝感市是从2004年9月起进入新课程的实施阶段，即2004年秋季初中入学的学生采用的是新课程标准指导下的新教材。为了了解启动后的几年来英语课堂教学情况，笔者设计了一份问卷，选择了孝感市城区的6所初级中学进行了一次调查。
1. 研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究以湖北省孝感市城区6所初级中学英语教师为研究对象，从中抽样60名教师作问卷调查。
1.2 研究方法
本研究采用问卷调查法，共发放问卷60份，回收有效问卷57份，回收率为95%。回收后的数据用Excel进行科学地统计和分析。
1.3 问卷的设计
本次问卷是基于新课程相应的总体目标而设计的，共由12个问题组成，主要想了解教师对新课标的认识、新教材的运用、教学方法和师资培训等方面的情况。
2. 结果与分析
2.1 教师对“新课标理念”的理解
本套问卷共设计了两个问题来了解教师对新课标理念的认识情况:
表1结果显示：54.4%的教师仍然以语法和词汇为课堂教学侧重点，再加上侧重语法的17.6%的比例，近72%的教师拥有传统的课程理解模式，仅有8.7%的教师把提高学生口头交际能力放在首位。表2也说明了同样的结果：69%的教师对现行的英语教材“听说为主，听说领先”的教学原则不能适应和“说不准”，而只有31%的比例对新课标思想表示适应。相关问卷结果表明：78%的教师在课堂教学中讲解时间占总课堂时间的70%以上，仅有不到30%的时间用于语言操练。从以上的调查结果分析看，仍有近70%的教师运用传统的教学观念进行新课程的教学，与新课标背道而驰。
2.2 新教材的使用
新目标英语是中美合编，由人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材Go for it！的基础上，依据《英语课程标准》（实验稿）改编而成的初中英语教材。它吸收了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，教材以主题为线索，材料贴近生活，贴近学生，与学生的实际生活密切相关，从而使学生对所学的知识产生兴趣，激发其英语学习的动力。然而，该教材现在的使用情况如何？本研究设计了几个问题进行分析：
表3显示：71.8%的教师认为该套教材超过了学生接受的能力，只有28%的教师认为难度适中，没有1人认为教材难度变小，说明新教材难度在旧版基础上有很大程度的提高。再从几个相关的问题反馈分析，有近60%的教师反映教材中的词汇量过大，学生在学习过程中忙于记单词的时间超过总时间的50%。这从另一个侧面反映了学生的小学英语基础不牢。新课标要求学生在小学阶段掌握相关话题范围内的600-700单词的积累，本次调查显示这一点难以实现。另外，初中英语教材体系与小学脱节也是教材使用过程中的一个突出问题。
调查表明：教师们均积极地使自己适应新的教材和新的方法，但教材目的的实现受到诸多因素的制约。其中教师们反映新教材的操作性在中国的大班环境下大打折扣，新教材强调交际能力的培养，而学校、社会和家长呼吁的是学生的卷面成绩。有新的课程标准，有体现新标准的教材，可没有与新课标相对应的评价体系（即使有，也难以实施），就很难造就新的合适的环境。
2.3 教学方法与手段
新的《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning in using)，而且为了运用而学(learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。
表4结果表明：57人的受试对象中有37人的主要课堂用语是汉语，占65%的比例。在考察教师的课堂时间的分配的比例时，我们发现有接近60%的教师认为自己的课堂讲解时间占据总的教学时间的60%以上，仅有5.3%的教师认为自己花在讲解的时间只占课堂学生的40%。这一数据说明，60%以上的教师还在以“填鸭式”教学模式来完成教学任务，这也是一种违背了新课程宗旨的现象。另外，在教学活动的组织和安排上，有75%以上的教师偶尔使用英文歌曲、讲故事、游戏和角色扮演等活动；15%的教师经常运用；还有10%的教师承认基本没有采用过这些活动。
从教学方法和手段的运用看，25名教师经常使用教学图片，占有最高的比率43.8%；其次要算使用实物，占35%的比率；经常使用多媒体进行教学的教师不到30%。这一现象的原因是多方面的，班级过大，教学任务重，考试指挥棒等方面都影响着教师的教学观念。64.9%老师反映，自己的任课班级人数超过60人，对于一个语言教学班级，容量太大。
2.4 师资培训
从上表看，受试对象中在近五年中有49人（次）参加过培训或进修，也就是说，还有8人在五年内从未接受过与学科相关的培训的进修，占14%的比率。而且，只有35%的教师参加过“新课标培训”。另外，从调查反映：受试对象中，61%的教师系英语专业毕业，其余的均属其他专业毕业后因岗位需要而改行教英语的。
3 结论与建议
通过本次调查，我们基本掌握了新的英语课程标准在孝感市城区的初级中学的实施情况。总体上讲，有成绩，更有问题。成绩在于教育主管部门、学校和教师均在积极的配合该项工作的实施，各项工作在有条不紊的进展中，并从摸索中发现了一些宝贵的经验。结合问卷调查反馈，笔者认为造成新课程实施困难的原因是多方面的，现从教师、教育主管部门、学校和学生四个方面提出一些看法，仅供交流。
3.1 加强培训，转变教师观念
在当前的英语教学中，一些教师片面强调知识传授，仍然采用“填鸭式”教学方法，少数教师甚至错误地把灌输知识当作英语教学的唯一目标，教学观念已跟不上形势的发展。新标准，老方法，教学效果令人担忧，不能满足新课程的基本要求，达不到预设的教学目标。
教师的教学观念应从培训中得以转变，培训内容应侧重实践指导，让老师们了解什么样的课堂是符合新标准，应采用什么样的教学方法和教学手段，如何进行教材处理和教学资源补充，等等。目前，一些职前新课标培训往往是流为形式，拿着新课标讲解新课标，新课标培训者应以实际课堂教学为案例进行分析，引导老师们形成新的思路，构建新的教学观念。
3.2 转移“指挥棒”，评价多元化
教育主管部门在课程改革中充当十分重要的角色。教育评价形式是新课程赖以生存的重要条件，以“书面考试”作为评价的唯一“指挥棒”不利于新课程的健康成长。
新课标强调在评价的主体、内容、方式等方面要多元化。课程评价的主体有学生、教师、家长、社区等，并强调学生是主动的自我评价者，从而打破过去单一评价主体的局限性。评价的内容也不是单方面的读写能力，还应加强口语交际的评价。评价方式应全面地、动态地反映学生的发展倾向，既能反映评价内容的多元性，也强调了形成性评价。教育主管部门应努力研究和思考，寻求课程评估的多元化途径，并切实行动认真落实。
3.3 小班教学，因材施教
作为学校，应努力改善教学环境，创造条件进行“小班教学”。新课标倡导“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”，这一理念就是强调要发挥每个学生的多种潜能，也正是一些西方国家所倡导的大力发展个性的“求异”教育观。要实现这一目标，必须进行“小班教学”，有“小班”才能“因材教施”。何为“小班”？美国的基础教学阶段规定，班级不得超过21人。我国也应根据实际情况，设定具体的班级人数。条件成熟的学校应积极主动的设置“小班”进行语言教学。
3.4 反对死记硬背，倡导“在用中学”
加德纳提出的多元智能理论强调“为问题而学”，“在研讨中学”和“在运用中学”［２］。问题是思维的起点，有问题才意味着对现状不满，就说明有自己的独立思考。
语言的学习不能通过“死记硬背”，学生应充分利用语言的交际功能，创设语言学习环境，实现“在用中学”。“在活动中学”和“从做事中明白”也是新课程标准的基本要求。在进行教学活动设计时，教师应引导学生“用英语做事”。也就是说，在教学任务或活动的执行过程中，作为目的语的英语应是整个过程的主要工作语言。大卫・纽伦也认为：“在外语教学活动中，应为学生设置与生活相关的‘任务’，如填表格、买报纸、问路、写信等。”［３］这些“任务”与他们的日常生活紧密相关，让他们在完成任务的同时，也达到了教学的目的，因为整个教学过程以目标语为交际工具，也最大程度地教了语言。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准［M］.北京:北京师范大学出版社，2001.
［2］Gardner，H.Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligence ［M］.New York: Basic Books， 1983.
［3］Nunan， D. Designing Tasks in Communicative Tasks ［M］.Cambridge University Press， 1989.
［4］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.
［5］王晓静.中学英语教学调查报告――关于如何调动学生的主动性积极性探析［J］.河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2001，(1):121-122.
注：本文是孝感学院教学科研课题《孝感城区初级中学英语新课程启动期的课堂教学调查》的阶段性研究成果。项目批准号：200602B
