[优化产学研合作教育模式 切实加强高职实践教学] 产学研
时间：2020-03-26 07:46:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:“产学研合作”教育模式是高职教育培养人才的重要模式。文章探讨了产学研合作教育模式的内涵、形式、运行机制等方面,以提高高职院校实践教学的质量和水平。 关键词:产学研合作;实践教学;高职教育
“产学研合作”是指产业、学校和科研单位三者的合作。具体对高职院校来说,它是指学校充分利用企业、学校和科研单位的资源,将三者有效结合起来打造一个合作研发、合作育人的平台,是高职教育培养人才的重要模式。2002年10月至2004年2月一年多的时间内,教育部连续三次召开高职教育产学研结合研讨会(其中一次在我院召开,产生了深远影响),提出了“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合道路”的发展思路,指出“产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向”,将产学合作教育的重要性提到关系高职教育的生存与发展的高度。
我国各地高职院校的产学研合作的教育教学模式的形式丰富多样,有2+1模式、订单式、准订单式、工学交替式等等。它主要形式有:学校为企业或科研单位提供技术服务和人才支持;学校和企业或科研单位共建研发机构或合作开展研发项目;共建人才培养机构,共建校内外实训基地和各合作培训机构;学校采取工学结合,半工半读,顶岗实习和订单式人才培训等方式加强学生职业技能培养和提高学生就业率等。具体模式主要有:(1)校内产学研合作模式――高职院校根据学生培养目标的需要而建立的与专业密切相关的产业、企业、工厂,并使之与教学、科研挂勾,既为各种实习提供了基地,又为学校扩大办学创造了物质条件;(2)双向联合体合作模式――结合区域经济发展实际,依托当地主导产业办专业,依托专业办产业;(3)多向联合体合作模式――高职院校选择现代化程度比较高、与自己所设专业相同或相近的企业作为合作伙伴进行办学;(4)以企业为本模式――企业结合自身的产业类型,配套开办高职院校,设置针对性比较强的专业培养适用较强的人才。
优化产学研合作教育模式是全面建设小康社会,实施科教兴国战略的一个新的重要课题,高职院校要发挥优势,拓展社会职能,在优化产学研合作模式中起主导作用。产学研合作教育的模式应该允许形式丰富多样,各学校可以根据自己的实际情况,决定模式的选择和创新。优化的方式方法多种多样,但实现产学研合作教育管理的业务流程重组却是不可或缺的。
高职院校产学研互作教学管理的业务流程重组,首先要从全局着眼,调整战略,制定计划,确认重组的形式、内容、目的等,然后落实措施,各项完成。这里把重组的范围简要概括如下:
项目――产学研合作教育管理模式。
形式――合作。指生产企业、高职院校与科研单位的合作。实施过程中还强调三者与学生的合作,与学生的合作体现在为学生服务上。
内容――包括在工厂企业或基地对学生的实践训练、工厂企业等生产单位与学生建立的订单教育关系、高职院校的总体管理协调、科研单位的研发指导。
产品――教育教学管理服务。
对象――学校的服务对象是学生。
目的――服务。通过管理服务,满足学生要求,实现对学生的优质服务。
目标――学生、家长和社会对服务的满意,这不仅是指对合作教学管理模式的满意,也是指对学校的满意。
在这个基本框架里,工厂企业、高职院校、科研单位组合成有机整体,通过生产实训、订单管理、管理协调和研发指导,以合作教育管理的形式,酿造出优质的服务产品,提供给服务对象学生,其目的是提供给学生以优质的服务,学生完成学业后,再通过市场选择和选择市场,获得就业,实现创业。最终目标是学生、家长和社会的满意度。这种具有教育管理的业务流程重组特点的模式改革,促成了产学研合作教育管理模式的优化和品质提升,对提高服务质量,提升高职院校的核心竞争力,具有极为重要的意义。特别是把高职教学管理的目标定位在学生、家长和社会的满意度上,突破了传统的目标定位和价值观,实现了高职教育管理的理念更新。创新实践的结果,一定会促成产学研合作教育的质的飞跃。
有效的运行机制是促使产学研合作教育进入良性循环的保证。那么,如何使产学研合作教育长期、有效、良性互动呢?
首先,产、学、研与学生四方合作。产学研合作的教育模式,不但强调生产企业、学校和科研三者结合,共同管理,同时要把服务对象――学生包括在内。如果只强调学校与用人单位、科研单位的合作,只注意调动这三者的积极性,而忽视了学生的积极性,这是一个严重的误解。离开了学生的教学,就失去了意义。因此,他们的需求是合作教育正常运行的基本动力。产学研合作教学模式必须强调“四方合作”,注重学校的主导作用,学生的主体作用,明确学生积极性的特殊意义。
其次,引入市场竞争机制。市场经济以价值规律为指导,它的主要特征是选择性,市场的运行规律要求供需双方通过各种方式进行选择。因此,高职院校必须实现产学研合作教育管理中,教学、实践训练、工作就业供求调节机制的转换,即遵循市场经济的运行规律,让学校的供给与用人单位的需求由市场去调节,学校成为中介和协调,从而变学校一方的积极性为学校、科研、用人单位和学生四方的积极性,符合市场经济的内在运作机理。
再次,加强合作教学基地建设。在合作教育工作学期中,学生安置工作的市场化运作,丝毫不会削弱合作教育基地建设的重要意义。相反,为了更好地加强对工作学期的管理,为了安置好一些在市场运作中无法找到企业单位的学生,为了今后合作教育内涵的深化和外延的拓展,学校都有必要建立一批合作教育基地。实践教学基地建设是校企双方合作的重要内容。校内实践教学基地的建设要根据专业设置、人才培养目标而定。校外实践教学基地主要是企业的生产车间。在教学基地建设中,一是要处理好基地的岗位元针对性和教学广泛性的问题,确保学生的全面发展,二是注重开放性创新实验室建设,加强学生创新能力的培养。
最后,还要实现管理方式的变革。为了使产学研合作教育的运作规范、有序、高效,学校必须建立健全完备的合作教育管理体系,实现管理方式的变革。要求做到:(1)形成合作教育管理整体机制。产学研合作教育管理机制,包括硬件和软件两个方面。基本设施、必要的投入、合作教育的计划、规章、管理机构、研究机构、后勤服务机构等等,都必须建立和完善;(2)成立管理协调机构。从全局来看,产学研合作教育模式的运作管理,除了加强学校本身的教学管理之外,还要求学校、企业和科研单位三方建立“三级双轨”式的管理机构,负责协调处理合作教育中的有关问题;(3)成立专门领导小组。在管理协调机构建立的同时,学校应该建立专门的合作教育领导机构,全面领导学校产学研合作教育工作,形成一个完整、高效能的领导管理体制。在组织上加以整合,在运作上加以联合,在机制上加以化合,形成崭新的合作教育管理模式,开辟产学研合作教育的新天地。
参考文献
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作者简介:姜凌(1958- ),女,湖南宁远人,永州职业技术学院机电技术系副教授,研究方向:高校教育教学管理。
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