[高中英语教学中创新精神培养的实践与思考]如何培养创新精神
时间：2020-03-14 07:31:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 当前高中英语教学中存在的问题之一，是对《普通高中英语课程标准》提出的使学生能“最大限度地发挥个人的聪明才智和创新意识”在理解上存在偏差，在教学实践中重视不够。必须在发现学生的个性品质，爱护学生的创新潜质；培养学生的问题意识，开发学生的创新思维；拓宽学生的学习天地，提高学生的创新能力等方面努力，使英语教学不仅传授知识和应用语言，而且承担起培养学生创新意识和创新能力的使命。
关键词： 高中英语教学 创造性教学 创新意识
高中阶段是承前启后的教育阶段，学生在生理上逐步趋于成熟，智力发展进入最佳时期，是创新精神养成的关键时期。那么，现有高中英语教学中创新精神培养的现状如何？如何把握高中英语教学中创新精神培养的方向？如何在高中英语教学中培养学生的创新精神？我就以上问题谈谈自己的看法。
一、高中英语教学现状分析
随着教学理念的更新，师资水平的提高，课程资源的完善，教学设备的升级，高中英语教学一路走来，取得了明显的成绩。教师意识到了学生主体地位的重要性，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，学生的英语学习成绩逐年提高。
但是，对照《普通高中英语课程标准》提出的“既能使学生接受符合社会需求的基本素质教育，又能使他们最大限度地发展个人的聪明才智和创新意识”这个目标，目前的高中英语教学还有很大差距。
首先，教学内容、教学方法过于单一。在高考指挥棒下，考什么就教什么、强化什么。教学内容拘泥于课本，不敢引入新语篇、新材料、新信息，语言输入量小。教学形式多以教师讲解词汇和语法知识为主，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式仍然普遍存在。学生在课堂上除回答老师提问、参与象征性的讨论以外，没有说话的机会。考试模式机械，忽视了对学生提取信息和处理信息能力的培养，对学生分析问题、解决问题能力的培养，以“题海”代替孔子提出的“习”和“行”，以加重学生的负担为代价来换取所谓的教学效果，重知识、轻能力的现象严重，教学内容和教学目标不符，创新意识的培养被忽视。
其次，目前的英语教学无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。由于高考的压力，在课堂教学中对所有的学生都按照一套教材、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，以致常常出现有的学生吃不饱，有的学生消化不了的现象，教学常常以牺牲个性发展来实现所谓的教学目标，用毛泽东的话来评价，就是“学生立于被动，消磨个性，灭掉性灵”。到头来，不管是学有余力的学生还是学习有困难的学生，都渐渐失去学习的主动性、积极性，失去鲜明的个性，最终失去创造性。
最后，对创新精神、创新能力的理解存在偏差。有些老师意识到了培养学生创新精神和创新能力的重要性，但在实际的课堂教学活动中，体现的仅仅是形式的东西，问题的答案和讨论专题都带有框框，缺乏弹性。学习活动仅限于师生之间，仅限于课堂，没有延伸，忽视教育合力的作用，学生与学生、课上与课后、校内与校外、理论与实践脱节。运用多媒体设备只是为了代替板书，没有在技术上支持英语创新教学的展开与深入。
二、高中阶段创新精神培养的理性思考
什么是创新精神？美国学者把创新解释为“对已有知识、信息的重组”。日本学者称之为“不同质的素材的新组合”。中国学者则称创新为“作出前所未有的、有益于人类自身利益的活动”，同时有把创造力称为“一个人或一个集体产生新的思想观念、新的事物的能力”，“例如发明新技术、新概念、新理论、设计新方案、创作新作品等。它反映一个人或一个集体创造性地解决问题的能力”。创新源自强烈的创新意识，也就是创新的兴趣、欲望和对现实变革、发展的追求。由此可见，创新精神主要是“创新意识、创新能力、创新实践”的综合，渴望发展，可开掘的潜力最大，是培养创新精神的关键时期。但是，由于知识、阅历、经验、实践等方面的积累不多，我们认为，这一时期创新精神的培养，还是应该以基础知识的积累和创造意识的培养为主。也就是说，要把高中英语教学创新精神培养定位在“基础性”这一层面。定位在“基础性”层面，就是要求英语教学不求一蹴而就，不求人人都成为翻译家，它主要是使得学生创造性地完成高中三年的英语学业，并在此过程中培养创造个性，培养创造精神，培养创造气质，为今后学生创造性的发展打好基础。
三、高中英语教学中创新精神的培养
高中英语教学中学生的创新精神培养，应该是面向学生群体，以课堂教学为主渠道，通过丰富的、活的知识的积累，培养学生独立自主的创造意识和基础性的创造思维能力，为创造力的发展和创造实践活动打下扎实的基础。那么，如何通过高中英语教学来实现培养创新精神的目标呢？
1.发现学生的个性品质，爱护学生的创造潜质。人的创造力是以创造者的个性品质为支撑的，没有个性，就没有创造。创造的个性品质包括良好的思维品质、独立的性格特征、优良的意志品格、强烈的求知欲望和不竭的进取精神。这些潜在的个性，是创新的动力和源泉，需要老师在教学中善于发现并不断鼓励。我班有一位学生，在开学第一周，从没看到他记过笔记，或者说没有看到他拿出笔记本。我善意地提醒他，最好像其他同学一样，上课把老师讲的重点记一记，“好记性不及烂笔头”。第二周过去了，仍不见他有任何改变，依然一字不写。我暗暗为他着急，小测验就要来了，行吗？结果出人意料，他是班上的第一名。我对他说了我的疑虑和好奇，他告诉我从不在英语课上记笔记的理由：一来可以在课上听得更专心，二来可以跟着老师的思路走，并对所讲知识产生联想、加工、放大甚至提升。有的时候，他的思维可能已经到了某个情景中或者已经在与某人对话。我很庆幸和他做了交流，也很感谢他告诉我这些。如果我一味要求他记好笔记，自以为对他严格要求，结果只会是扼杀他的学习个性，窒息他的独立自主的创造意识。
2.培养学生的问题意识，开发学生的创新思维。思维总是伴随着对问题的思考开始的。在课堂教学中，没有问题，就没有思考；没有问题的解决，就没有创新的成果。所以，培养学生的创新思维能力，特别是培养基础性的创新思维能力，应该从“问题教学”开始，从发现问题、提出问题、分析问题，到解决问题，在此过程中让学生的思维品质和思维方式得到有效的训练。善于发现问题本身就是一种创造，它需要学生敏锐地观察，辩证地思考，更离不开老师有目的地引导，激发他们怀疑、批判、求异的意识。英语课上常常会有学生对所谓的标准答案提出质疑，这时不妨先听听他们的想法和理由，不要轻易打断他们，更不要轻易地用“语感”等没有分量的理由去搪塞，因为一个新的思考分析过程正在他们的脑子里形成，他们正在利用积累的知识和知识的迁移，为他们的分析提供依据，最后提出与众不同的新的观点。即使他们的最终结论是错的，他们的思维也得到了训练，他们的质疑精神也应该得到鼓励。
创造性思维并不完全是单一的表现形式，而是多种思维形式在共存条件下高度地优化和综合。这其中直观思维、联想思维、灵感思维、发散思维、收敛思维、逆向思维、侧向思维等都有可能在特定的时间和空间对创新起到关键作用。课堂上应多为学生创设机会，有意识地培养学生多角度、多层次分析问题、解决问题的能力，有意识地培养学生独立自主的创造意识和基础性的创造思维能力。
3.拓宽学生的学习天地，提高学生的创新能力。创新精神的培养是一个多渠道、多形式、多方位的完整而丰富的教育过程，除了课堂这个主阵地以外，教学可以由课堂向课外、学校向社会延伸。除了课本以外，报纸、杂志、电视、电脑都是为学生提供创新实践的优质媒介。除了老师以外，学生与学生间的交流合作同样能启迪他们的思想，提高他们的能力。比如指导学生写英文书信，就可以直接让学生上互联网与美国学生交友通信，在书信来往中摸索出写信的格式、行文等规律，学会如何提出问题，如何应对别人，如何道歉，如何答谢，而不是先讲解书信的格式，再规定书写内容，让学生被动接受――讲解过多，限制过多，创新的天地将变得越小。我们希望学生能获得一个拓宽的学习天地。
通过高中英语教学中创新精神培养的实践与思考，我认为，创新教育是英语教学的永恒主题，培养学生的创新精神是英语教学的永恒追求。高中英语应该从接受性教学走向创造性教学，因为创造性教学是接受性教学的继承与发展；高中英语教学必须从课堂走向世界，因为课堂与世界的大联盟能使得学生具有全球视野的创新气质；高中英语教学过程的本质不仅仅是知识传授和语言应用，因为我们迫切希望看到学生能提出与众不同的、前所未有的新观点，创造出个性鲜明、超越自我的新作品。高中英语教学中创新精神培养的实践与思考没有终点。
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