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    无心插柳柳成荫上一句 无心插柳柳成荫

    时间:2019-05-21 03:30:51 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      两年前我接手了一个“差”班,这个“差”班考试成绩相对其它两个较好的班级相差很远。教了两个单元之后,我发现这个班级的孩子资质平平,成绩集中在中、差的较多,成绩能够达到优秀的也仅七八个人,而且这七八个人的成绩还不是很稳定。我心急如焚。纵观学生的学习习惯,也存在诸多问题。在反思和设想了多种教学方案之后,我还是决定分层教学,分类指导。没有优秀就培养优秀,班级中有优秀的学生才能以点带面,带动整个班级的学习风气,慢慢达到全面开花的效果。根据孩子们的日常表现,我千挑万选找出了8名同学,作为优秀的C组,把他们安排到每个学习小组中担任组长,其余同学又分成A、B组。C组和A组是我每天要单独辅导的对象。特别是A组学生,每天作业定要达到面批面改。8名C组学生,我主要是通过各种习惯的培养,让他们达到自我教育、相互竞争,共同提高的目的,使他们在提高自己的同时,带动全班学生形成积极向上的学习风气。
      在全班实施了分组之后,我先找这8名C组学生谈话,在我一番慷慨激昂的鼓励教育之后,我们班级学生便在分层中开始了一点点迈向培养优秀的旅程。主要做法如下:
      一、培养预习和复习习惯
      为了培养学生自主学习的习惯,学期初,我布置学生每人准备了一个预习本,让学生每天回家主动预习新课程,并自觉复习讲过的课程。这项要求对于五年级的学生来说有点难度,在评价过程中,A、B组的学生我不做什么要求,只要他们能自觉的翻翻书,知道下一课该讲什么就行了。但对于这8名C组的学生,我经常通过谈话和检查他们的预习本,了解他们的预习和复习情况,并对他们的表现进行语言激励、红花奖励,在他们几人之间形成竞争的氛围。在刚接手这个班级的时候,我做过一项调查,谁拿到新书后,主动翻阅并往下预习了,结果让我大吃一惊,全班级没有一个学生主动翻书的。在前两个单元学习结束后,我又调查,“谁主动往下预习了?”通过查阅预习本,我发现仅仅五个人坚持了。第二个学期上学第一天,我又做调查,“谁提前看书往下预习了了?”结果这8名C组的学生都举手了,除了这八个人之外,还有五个B组学生也举手了。现在在这些C组学生的带动下,慢慢的全班近一半学生基本上能够做到在完成作业之余,自觉主动的预习新课,并复习前面所学的内容。孩子们上六年级的时候,比五年级的时候更懂事了,各种学习习惯也步入正轨。在第二单元的学习即将结束的时候,一个星期一的早上,我又问“谁在这个周末,写完作业后主动复习分数乘法的有关知识了?”经调查,全班只有6名学生在完成作业之后没有主动看书。从五年级刚接手时的一个没有,到六年级基本能做到主动学习,孩子们的变化还是巨大的。对学生预习和复习习惯的培养,让我感到变化最大的是课堂探究学习的氛围。以前的课堂,死气沉沉,启而不发。接班之初执教观摩课,我常常要到别班级用别人的学生讲课。现在不用了,在这几名C组学生的带动下,同学们回答问题积极,因为有了预习的基础,他们的思维能够紧紧跟着老师思考。现在到我班级听课的老师,听课之后,都会对我说:你们班学生变化可真大呀。五年级第二学期学习《分数的意义》,课堂上,同学们通过探究明确了“把单位1平均分成若干份,取其中的一分或几份的数叫做分数。”临下课的时候,一个C组学生就问我,“老师,分数只能分子比分母小吗?可不可以分子分母相等,或者分子比分母大呢?”,听课的老师为这个学生鼓掌,我也为我的学生感动,没有思考,孩子就不会产生疑问。面对差异,因材施教,分层指导这个做法是正确的,最起码,它已经让我的一小部分学生开始变得优秀了。
      二、小组合作,提供展示舞台
      为了进一步培养C组的这几个学生,我利用小组长这个便利条件,为他们提供更大的发展空间。他们经常要帮我检查作业,检查同组其他学生的学习情况。在进行“同分母分数加减法和公因数、公倍数”这一单元知识复习的时候,我让学生先自己按信息窗进行整理和复习,然后我对C组学生的整理情况进行了批阅和评价。课堂上,C组的这些学生直接带领自己小组的成员对这一单元的知识进行梳理,边梳理边举例,在他们的帮助下,这节课容量大,超额完成教学任务,取得较好的复习效果。在最初的一个学期里面,为了让A组学生不掉队,我每天作业都是面批面改,有的知识甚至要讲上三五遍。在C组学生能够积极主动学习了之后,我便把几个A组学生承包给各自的组长,让他们每天负责对A组学生的错题进行讲解。这样有效提高了改错的效率,原先我一人,忙活一大帮人,我累,学生还订正不完错误。现在,学生对学生,我对学生,二对一,极大提高了A组学生的改错效率,我的工作也变得轻松起来。有一段时间,我忙于准备市里优质课评选,没有时间给A组学生面批家庭作业,每天的家庭作业都是学生自己批阅,互相看着改错。C组学生看得认真,A组学生也不想拖班级后腿,连续一个多周的家庭作业,全是学生亲力亲为,除了两名学生没有完成任务外,这些学生从写到批到订正,任务都完成得很好。这让我由衷的感到分层的力量。
      因为老师的信任,因为给了学生更大的空间和舞台,我们班级学生的学习成绩有了显著提高。现在单元测试中,达到90分以上的每次都有固定的11、12个人,较以前提高了接近百分之五十。A、B组学生的学习成绩较上一学期以前也有了较大提高。以下是我班级学生接手前和接手后的成绩对照表。
      我常常想,孩子们从中、差到优秀距离有多远?也许很远,也许只有一步之遥,我想只要我们老师的教育教学方法得当,能够让孩子们从平凡走到优秀。
      【作者单位:南靖县山城中心小学 福建】   两年前我接手了一个“差”班,这个“差”班考试成绩相对其它两个较好的班级相差很远。教了两个单元之后,我发现这个班级的孩子资质平平,成绩集中在中、差的较多,成绩能够达到优秀的也仅七八个人,而且这七八个人的成绩还不是很稳定。我心急如焚。纵观学生的学习习惯,也存在诸多问题。在反思和设想了多种教学方案之后,我还是决定分层教学,分类指导。没有优秀就培养优秀,班级中有优秀的学生才能以点带面,带动整个班级的学习风气,慢慢达到全面开花的效果。根据孩子们的日常表现,我千挑万选找出了8名同学,作为优秀的C组,把他们安排到每个学习小组中担任组长,其余同学又分成A、B组。C组和A组是我每天要单独辅导的对象。特别是A组学生,每天作业定要达到面批面改。8名C组学生,我主要是通过各种习惯的培养,让他们达到自我教育、相互竞争,共同提高的目的,使他们在提高自己的同时,带动全班学生形成积极向上的学习风气。
      在全班实施了分组之后,我先找这8名C组学生谈话,在我一番慷慨激昂的鼓励教育之后,我们班级学生便在分层中开始了一点点迈向培养优秀的旅程。主要做法如下:
      一、培养预习和复习习惯
      为了培养学生自主学习的习惯,学期初,我布置学生每人准备了一个预习本,让学生每天回家主动预习新课程,并自觉复习讲过的课程。这项要求对于五年级的学生来说有点难度,在评价过程中,A、B组的学生我不做什么要求,只要他们能自觉的翻翻书,知道下一课该讲什么就行了。但对于这8名C组的学生,我经常通过谈话和检查他们的预习本,了解他们的预习和复习情况,并对他们的表现进行语言激励、红花奖励,在他们几人之间形成竞争的氛围。在刚接手这个班级的时候,我做过一项调查,谁拿到新书后,主动翻阅并往下预习了,结果让我大吃一惊,全班级没有一个学生主动翻书的。在前两个单元学习结束后,我又调查,“谁主动往下预习了?”通过查阅预习本,我发现仅仅五个人坚持了。第二个学期上学第一天,我又做调查,“谁提前看书往下预习了了?”结果这8名C组的学生都举手了,除了这八个人之外,还有五个B组学生也举手了。现在在这些C组学生的带动下,慢慢的全班近一半学生基本上能够做到在完成作业之余,自觉主动的预习新课,并复习前面所学的内容。孩子们上六年级的时候,比五年级的时候更懂事了,各种学习习惯也步入正轨。在第二单元的学习即将结束的时候,一个星期一的早上,我又问“谁在这个周末,写完作业后主动复习分数乘法的有关知识了?”经调查,全班只有6名学生在完成作业之后没有主动看书。从五年级刚接手时的一个没有,到六年级基本能做到主动学习,孩子们的变化还是巨大的。对学生预习和复习习惯的培养,让我感到变化最大的是课堂探究学习的氛围。以前的课堂,死气沉沉,启而不发。接班之初执教观摩课,我常常要到别班级用别人的学生讲课。现在不用了,在这几名C组学生的带动下,同学们回答问题积极,因为有了预习的基础,他们的思维能够紧紧跟着老师思考。现在到我班级听课的老师,听课之后,都会对我说:你们班学生变化可真大呀。五年级第二学期学习《分数的意义》,课堂上,同学们通过探究明确了“把单位1平均分成若干份,取其中的一分或几份的数叫做分数。”临下课的时候,一个C组学生就问我,“老师,分数只能分子比分母小吗?可不可以分子分母相等,或者分子比分母大呢?”,听课的老师为这个学生鼓掌,我也为我的学生感动,没有思考,孩子就不会产生疑问。面对差异,因材施教,分层指导这个做法是正确的,最起码,它已经让我的一小部分学生开始变得优秀了。
      二、小组合作,提供展示舞台
      为了进一步培养C组的这几个学生,我利用小组长这个便利条件,为他们提供更大的发展空间。他们经常要帮我检查作业,检查同组其他学生的学习情况。在进行“同分母分数加减法和公因数、公倍数”这一单元知识复习的时候,我让学生先自己按信息窗进行整理和复习,然后我对C组学生的整理情况进行了批阅和评价。课堂上,C组的这些学生直接带领自己小组的成员对这一单元的知识进行梳理,边梳理边举例,在他们的帮助下,这节课容量大,超额完成教学任务,取得较好的复习效果。在最初的一个学期里面,为了让A组学生不掉队,我每天作业都是面批面改,有的知识甚至要讲上三五遍。在C组学生能够积极主动学习了之后,我便把几个A组学生承包给各自的组长,让他们每天负责对A组学生的错题进行讲解。这样有效提高了改错的效率,原先我一人,忙活一大帮人,我累,学生还订正不完错误。现在,学生对学生,我对学生,二对一,极大提高了A组学生的改错效率,我的工作也变得轻松起来。有一段时间,我忙于准备市里优质课评选,没有时间给A组学生面批家庭作业,每天的家庭作业都是学生自己批阅,互相看着改错。C组学生看得认真,A组学生也不想拖班级后腿,连续一个多周的家庭作业,全是学生亲力亲为,除了两名学生没有完成任务外,这些学生从写到批到订正,任务都完成得很好。这让我由衷的感到分层的力量。
      因为老师的信任,因为给了学生更大的空间和舞台,我们班级学生的学习成绩有了显著提高。现在单元测试中,达到90分以上的每次都有固定的11、12个人,较以前提高了接近百分之五十。A、B组学生的学习成绩较上一学期以前也有了较大提高。以下是我班级学生接手前和接手后的成绩对照表。
      我常常想,孩子们从中、差到优秀距离有多远?也许很远,也许只有一步之遥,我想只要我们老师的教育教学方法得当,能够让孩子们从平凡走到优秀。
      【作者单位:南靖县山城中心小学 福建】 存入我的阅览室

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