【体育过程性考核评价中武术单元教学的思考】中原文化武术篇智慧树单元检测答案

时间：2019-05-21 03:22:44　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】在过程性考核评价过程中武术被列为初中阶段必考项目之一，它对学生的身心健康有着独特的功能，是中小学生接受、喜爱的一项体育运动。在武术课堂教学过程中如何提高教师的教学水平是当前体育教师所要面临的问题。本文从不同角度、运用方法探讨在教学过程中武术单元的教学，以期进一步提高武术单元的教学质量。
　　【关键词】武术教学；过程性考核评价武术具有强身健体、防身自卫的作用，其教学内容丰富，形式多样，在中小学体育教学中占有较大比重。2009年6月11日，北京市教育委员会下发了《关于做好2010年初中毕业升学体育考试工作的通知》，明确规定了“从2010年起将初中毕业升学体育考试以40分（由现场考试成绩30分和过程性考核成绩10分组成）计入学生升学考试总分”。在过程性考核评价过程中武术被列为初中阶段必考项目之一。由于体育课上学生人数多，教学时间少，学生又没有武术基础，在这种情况下如何学好完成过程性考核评价中的武术这一单元的教学是体育教师面临的现实问题。经过多年的教学实践，笔者有以下几点体会供同行参考。
　　1重视基本功教学
　　基本功是武术教学的基础，好似一幢高楼的地基。地基打得越牢固，楼就盖得越高。否则就像建筑在沙滩上的楼阁，随时都有倒塌的危险。武术谚语说：“练武不练功，到老一场空。”所以，小学武术教学必须重视基本功的培养，如柔韧性、四种腿法（正踢、里合腿、外摆腿、侧踢）、拳法（直、摆、勾、鞭、平、立拳等）、掌法（立、挑、切、戳、插等）勾手和步型步法（马步、弓步、歇步、虚步、丁字步等）的教学,教师应根据中小学教材武术套路中出现的手型、步型、腿法等,反复练习,严格要求。在教学中可以先进行单个动作练习,然后再进行几种步型和手法的组合练习,也可以采用武术操的形式配合主教材,将武术的基本动作编入每次课的准备部分中去,反复操练,打下良好的根基,才能为后面学习武术套路打下过硬的基础。
　　2利用方位定向，提高教学效率
　　在集体教学中要特别注意学生练习的方向位置，尽量做到定向。如在学习武术套路——健身拳时，学生要面向教学楼，背向操场。那么，在下次课时应该还是这样，不要随意变换方向。因为学生在不熟悉武术动作的情况下学习了几个动作，头脑中刚刚有点印象，如果改变了方向，周围的环境发生变化，就会出现记不住或张冠李戴、动作衔接不上等现象。定向教学，能使学生对周围的环境、背景有一点的印象，能在头脑中留下一定的痕迹，加之教师的口令控制提示和学生们的相互观察，有助于启发学生的思维，加深记忆，提高学习的效果。
　　3充分利用示范的效用
　　正确优美的示范不但可以启发学生学习武术的兴趣和积极性，同时起着无声的动员和鼓舞作用。因此，教师示范要体现武术独特的风格特点，把“手、眼、身、法、步，精、气、神、力、功”贯穿在每一个动作之中。无论是单个动作还是成套动作都要恰到好处，使学生对教师的动作欣赏、羡慕，产生浓厚的兴趣，激起他们学习的欲望；其次，教师要选择恰当的领做位置。选择站立的位置要使队伍前后、左右的人都看得到、听得清。一般站在横队等边三角形的顶点处；如果是三列横队，第一列可坐下，第二列蹲下。如是四列横队，可让前两列向后转，中间留一定的空地，站在两列横队中间示范。但是领做的位置不要一直固定不变，要根据动作的移动方向和队伍的移动位置而相应变化。
　　示范面的运用一般用正面（面向练习者）示范最好。如果是示范领做，则背面示范为佳，和练习者同方向，便于其模仿。根据动作的结构和方向路线，示范领做时也可采用侧面或斜面示范的方法。示范和讲解是分不开的，授课时要注意采取精讲多练的方法。练是根本，拳练千遍，身法自见，熟能生巧，巧能升华。
　　4正确认识口令的重要性
　　教师在示范时，尤其是分解示范和领做示范都伴有口令，一般可采用下列方法。
　　方法一，把动作名称当做“口令”。以中学教材健身拳为例，如发出“戳掌冲拳”“抽拳弹踢”，大家做“戳掌冲拳”“抽拳弹踢”，再喊“进步蝶掌”口令，大家做“进步蝶掌”等；
　　方法二，用“番号”代替口令。如“1”大家做“起势”,再喊“2”依次进行。口令要短促、洪亮有力，要结合动作结构的快慢，发出有快有慢的口令；
　　方法三，提示性口令。提示性口令是在口令的前面加上动作名称，如“起势1”,“戳掌冲拳2”，“抽拳弹踢3”，“进步蝶掌4”等。动作名称是预令，后面的呼号是动令。”提示性口令有提醒和帮助记忆的作用，还能使操练动作整齐划一。可见口令在教学过程中具有举足轻重的作用。
　　5合理利用教学队形，有利于提高学生的学习进度
　　现在大多数教师在教学时，常采用的队形是体操练习队形，这种队形对学习武术动作不利。原因是：第一，班上人数多，如果是四横排队形，两侧的同学就看不到教师的示范，特别是第一排两侧的同学，因与教师的距离近，教师又没有站在高台上；第二，后面三排队形重叠，视线距离小，也不易看清教师的示范动作。为克服这一矛盾，可采用“梯形”队形或在队伍的四周安排学生骨干的方法。学生骨干一般设4-5名，不论方向怎么变换，学生都能看到学生骨干的示范动作。这样，既可有效地加快学生掌握技术动作和教学进度，也能提高了学生学习武术的积极性。
　　6发挥学生骨干的作用
　　在中学武术教学中，由于学生人数多，教师在集体教学时，不容易全面照顾到每一位同学。发挥学生骨干的作用是很重要的教学方法。武术骨干的培养要选择那些对武术有爱好，武术素质（下转第51页）（上接第48页）（协调性、灵活性、模仿能力）较好、在学生中有威信、有责任心的学生。根据课的教学内容，课余时间进行培训，让他们先学会并掌握好技术动作。在分组教学时，以骨干为组长，带领其他同学一起练习，从而使教学收到事半功倍的效果。
　　7注重兴趣的培养
　　在武术教学中如果遇到动作不协调、领悟能力差的同学时，不要急于给予否定或批评，一定要耐心地加以引导和鼓励，让他感到自己在进步，自己在提高，让他有一种成就感。并利用武术的攻防特点，对武术动作进行讲解，促使学生产生浓厚的学习兴趣。如在讲解示范健身拳弹腿抽拳和进步蝶掌时，如果弹踢腿没有攻击到对方可顺势上步以蝶掌攻击对方中段部位。还可以利用发声进行提气，来振奋精神，如：嘿、哈之类的字词。只有这样才能不断提高学生的学习兴趣。
　　总之，要想能够很好地完成武术这一单元的体育教学，有很多问题需要探讨、研究，我们应该从实际出发，以学生为主体，在教师的导向性的基础上发展。
　　参考文献
　　〔1〕北京市教育委员会?郾关于做好2010年初中毕业升
　　学体育考试工作的通知?郾2009?郾6?郾11?郾
　　〔2〕毛振明．体育教学科学化探索〔M〕．北京：高等教育出版社,1999．
　　〔3〕季浏．体育与健康课程与教学论〔M〕．杭州：浙江教育出版社．2003 ．
　　〔4〕张国锋，王龙等?郾如何提高高校武术课的教学效果〔J〕?郾高教研究,2006?郾4?郾
　　〔5〕翟少红?郾蔡仲林?郾初探体育与健康课程中武术内容的构建?郾 2003?郾
　　（责任编辑：赵环）

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