_研究性学习理论在排球垫球教学中的应用研究
时间：2019-05-13 03:32:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：《义务教育体育与健康课程标准》强调在教学过程中以教师为主导，学生为主体，教师引导学生自我发现问题、自我探究问题、自我解决问题的教学模式，全面培养学生自主、合作、创新的能力。这就要求学生具有研究性学习能力。研究性学习理论应用到排球垫球教学中,对于提高教学水平和培养学生解决问题的能力都有很重要的意义。
关键词：研究性学习；排球教学；应用
新课程改革在体育课堂教学中采用自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式。其中探究学习就是要求体育教师在教学过程中创设类似于研究的情境，引导学生在体育学习过程中选择和确定研究主题，通过自主学习，独立发现问题，实际操作，调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得运动知识和技能，培养探究精神的学习方式。
排球运动是隔网对抗性的、集体性的球类项目，我们将研究性学习的理念带入到排球教学中，在教学中鼓励同学们自我发展，培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，以提高个人的学习效果。提高了学生的创新精神和创造能力，为终身体育服务。
一、研究性学习的概念
研究性学习是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，培养学生运用科学知识和思维方法去解决实际问题，它强调学习者根据一定的经验背景，在创设情境的互动中发现问题、探究问题、解决问题，以培养其研究性学习的能力。通过课堂创设的情境，激励学生主动学习，积极参与身体练习，让学生发现问题、分析问题、解决问题，从而扩展学生的体质、个性、能力发展的自由空间。
二、研究性学习的特点和必要性
1.研究性学习的特点
研究性学习属于发现学习。发现学习的特征是学习的主要内容未直接出现，只呈现有关线索或例证，必须有学习者去独立发现，自己得出结论，然后再将发现内容和结论内化。而且研究性学习过程往往是自主学习和与他人合作学习的结合，她需要合作者的集体智慧和分工协作，学会与他人合作，与他人合作进行研究性学习，去解决一个问题，这也是研究性学习的主要特点。
2.在排球垫球教学中进行研究性学习的必要性
新课程改革要求学生学习方式的改变，在当今这个日新月异的时代，学会学习比学会什么更重要。授人以鱼不如授之以渔。研究性学习强调以学生为中心，给学生较多的支配时间。所以在排球垫球教学中学生通过自己的观察、自主探究、模仿，到小组讨论、合作研究。给予大家充分的发展机会和施展才能的空间，调动其积极性，使其都能在排球垫球学习中参与进来，体验到体育运动的快乐。
三、研究性学习在排球垫球教学中的实验研究
在我所教的班级中选取两个女生排球选项基础班，两班人数相当，开展排球垫球教学，在实验前，两班的排球技术水平相当，基本是零起步。两班的任课老师都由我担任，一个为对照班，一个为实验班。对照班采用传统的教学模式教学，实验班采用研究性学习模式。实验课时共12课时。
排球技能考核，考核排球垫球入筐和两人对垫。考核从数量与技术两方面考核。90～100分为优秀，80～89分为良好，70～79分为中等，60～69分为基本掌握，0～59分为未掌握。
在实验过程中，对照班和实验班评价的标准具有严格的统一性，尽量排除非实验因素对学习效果的影响和测评。
考核成员由我与我校的体育教师组成，依据教学评价指标的内容与量化标准对学生测评。
对照班技能考试成绩平均数为78.93，7人成绩为优占16%，18人成绩为良占40%，10人为中占22%，10人为基本掌握占22%，无未掌握。实验班技能考试成绩平均数为84.64，9人成绩为优20%，22人成绩为良占49%，8人为中占18%，6人基本掌握占13%，无未掌握。
实验班实验后学生排球技能成绩平均值为84.64，对照班实验后学生排球技能成绩平均值为78.93。实验班标准差为3.38，对照班标准差为6.33，实验班与对照班排球垫球技术成绩均值标准误差1.25和1.90，对照班和实验班有显著差异。t=-5.13 P＜0.01，说明两组数据有显著性差异，说明实验具有显著效果。
从表1中我们看出，实验班与对照班在实验后学生的垫球技能水平具有显著差异，实验班的学生整体成绩显著高于对照班，对照班均值标准差为6.33，对照班均值标准差为3.38，实验班学生之间技能水平较对照班学生技能水平差异性小，实验班学生成绩优、良多于对照班，这是因为在学习排球垫球过程中实验班的同学进行了“尝试—探究—实践”的学习过程中，在培养同学们的创新精神和实践能力方面有其独到之处，通过研究性学习提高了排球垫球技术水平，也培养了大家自主学习的能力。
（作者单位 浙江省温州市第五十一中学）
