【马克思主义视角下高职的工学结合教学理念与实践】 9所重点马克思主义学院
时间：2019-04-30 03:12:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：马克思主义强调理论与实践的统一，在高职教育中尤其要注意理论教学与实践教学的统一，工学结合已经成为当前高职教育改革的主要方向。工学结合教学模式下需要把握的四个方面，体现工学结合的有三种典型的教学方法，以整车运输业务为例展示了案例教学和情景教学的运用，以期为进一步推进高职教育工学结合的改革提供些参考。
关键词:马克思主义；工学结合；高职教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0288-02
一、马克思主义与工学结合
马克思主义是无产阶级认识世界和改造世界的思想武器。它的主要特征是科学性和革命性的结合，理论和实践的统一。关于知与行的关系问题，仁者见仁，智者见智。马克思主义认为，实践是人们改造客观世界的一切活动。实践是认识的来源，是认识发展的根本动力和根本目的，是检验认识正确与否的唯一标准。实践是认识的基础，认识依赖于实践，实践对认识具有决定作用，同时，认识对实践也具有能动的反作用。基于马克思主义关于实践与认识的辩证关系，我们在实际工作中也必须坚持认识与实践的辩证统一。
高职教育主要强调的是学生职业技能和专业技术水平的培养，这就需要教学模式的改革与创新，需要在高职学生的教学过程中注意理论与实践的统一。即需要根据具体不同的教学内容和教学目标，把学生参与实践的环节加入到教学活动中，采用工学结合的教学模式。结合具体工作的实际，工学结合目前已经成为高职院校教育改革的主要方向。实行工学结合，加大对学生实践能力培养的力度，才能切实提高高职实践教学的质量，从而真正提升高职学生的综合素质和技能水平。
二、工学结合的理念与模式
工学结合是一种学习与工作相结合的人才培养模式，具有学生身份及教育资源的双重性、工作与学习的交替性、学校与企业合作机制的市场性等显著特征。工学结合的教学模式需要在实践中不断完善，总体说来，需要把握好以下几个方面。
1.人才培养目标的正确定位是前提。正确定位人才培养目标，是推进工学结合人才培养模式的前提。高职教育主要是面向企业工作岗位培养高素质的技能型人才。通过工学结合、尤其是参与工作实践来培养学生的技能，加强学生的素质教育，培养学生的团队精神和敬业精神、诚信守法意识和责任意识、严谨认真的工作态度和作风，提高学生的实践创造能力以及就业和创业能力。
2.人才培养标准的科学制定是基础。科学制定人才培养标准，是推进工学结合人才培养模式的基础。首先，与行业企业紧密合作，以工作过程和岗位工作内容为线索，参照相关的职业资格标准，优化人才培养方案，提高顶岗实习和生产性实习的比重。其次，要以工作任务为导向，重视完善教学对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求，提高课程的教学质量。
3.人才培养条件的完善是保证。强化改善人才培养条件，是推进工学结合人才培养模式的保证。首先，要加强校内外实习基地的建设。校内实训基地的重点是提供仿真的工作实践环境，由学校提供场地和仿真车间或实验室，企业可以适当提供技术人员前来指导；加强与校外实习基地的联系，找准校企的利益共同点，实现校企的深度结合与共赢。其次，提高教师的“双师素质”。按照专兼结合的原则，引进和增加具有企业工作经历的教师，同时可以建立兼职教师人才库，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师。
4.人才培养方法的创新是关键。改革创新人才培养方法和途径，是推进工学结合人才培养模式的关键。通过校企合作增强培养途径与过程的实践性和职业性，组织好课堂教学与实验、实训、实习等实践教学环节的配合与链节。同时，需要改革传统的满堂灌的教学方法，提升教学过程的趣味性、实践性，做到教学内容上理论与实践的统一，工与学的结合与统一。
三、体现工学结合理念的三种典型教学方法
1．项目教学。项目教学法，即在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心。学习过程成为每个学生参与的创造实践活动。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学法的教学步骤，具体可以分为六步：（1）情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境。（2）操作示范。围绕当前学习的知识点，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。（3） 独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点。（4）确定项目。小组通过社会调查或研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。（5）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。（6）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
2.案例教学。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。这种教学方法强调以学生为主体，以构建和谐课堂为途径，以培养学生独立的思考能力、理解能力和理论运用能力为教学目标。案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。（1）案例引入。教师所用的案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述，当然案例也可以由教师自己编写。（2）案例讨论。典型的案例讨论一般包括案例中的疑难问题是什么，解决问题的方法有哪些，作出决策的标准是什么，什么样的决策是最适宜的，应制定怎样的实施计划，如何进行整体评价等等。（3）概括总结。这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。
3.情景教学。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景创设教学模式中，教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。
四、工学结合模式下的教学实例——以《运输组织管理》课程为例
工学结合教学模式下，《运输组织管理》课程的设计，以就业为导向，以能力培养为宗旨，采取任务驱动型的教学模式，把企业实际项目引入教学环节，以小组为单位，模拟实际场景，营造职场氛围，通过小组讨论交流的方式，完成具体的工作任务，掌握货物运输与组织管理的岗位技能，重视对学生从事运输与组织管理的职业能力的培养。下面以该课程中的整车运输业务为例，介绍工学结合模式下教学活动的开展，以及案例教学和情景教学的运用。
首先，案例导入新课环节。整车运输业务中涉及到托运单的填制，引入案例“一张特殊的托运单——震惊全国的假2B铅笔大案告破始末”，激发学生对课堂的兴趣与参与度，讨论托运单的重要性。其次，知识点讲解环节。讲解部分主要包括整车运输的组织原则，整车货物运输业务流程和整车运输的货物装卸注意事项等。然后，学生模拟业务流程环节。（1）全班同学，每10名学生为一组，进行业务角色分工。（2）学生按照所分角色，分组模拟整车运输作业流程，教师在过程中指导点评。具体模拟情景与操作内容（见下表）：最后，教师点评总结与布置任务。每个模拟小组的学生，提交整车运输业务过程中的相关单据，进行学生互评，总结模拟业务的心得与收获。
在上述课程的教学活动中，结合了案例教学和情景教学的方法，学生在专业知识的学习过程中，提高了学习兴趣和课堂参与度，通过分场景的角色扮演，能够充分理解整车运输业务的流程和相关岗位的职责。这种工学结合的教学模式，体现了理论与实践的统一和有机结合。
参考文献：
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[责任编辑 魏 杰]
