cctv中学生频道节目【初中物理教学中学生猜想能力的培养】
时间：2019-02-12 03:34:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、培养学生良好的猜想心理 初中学生刚开始往往不敢猜，主要原因是：一方面他们唯教师是从，教师说什么就是什么，另一方面他们深怕自己猜错了受到教师的指责同学的嘲笑，面对学生这样的心理，我们教师如果不对他们进行正确的指导，那么我们将失去培养创新人才的最佳时机，也将失去一大批人才为国家建设，怎样进行正确指导呢？笔者认为，教师应做好两方面的指导：一方面，不管学生的猜想准确与否，教师都要持肯定的态度，肯定他们猜想的胆量，肯定他们猜想的态度，肯定他们为猜想作出的努力，学生得到教师的支持，心里就肯定自己的猜想行为，充满信心，在今后的学习中就会更大胆的猜想，排除心里阴影不再惧怕；另一方面，从最容易的猜想入手，循序渐进，例如，探究声音的传播是否需要介质，这种猜想很容易，只有需要与不需要两种可能，又比如，在温度计一节中，演示自制温度计时，将装有一些带颜色的水的小瓶放入热水中时，不妨先让学生猜测，细玻璃管中的水柱会怎样变化？学生根据在小学科学中学到的热胀冷缩知识很容易地会猜想到水柱会上升。在教学中，我们不能因为容易就忽视猜想这一环节，因为根据自己已有的知识经验作出合理的猜想是科学探究中最具创造性的一环，同时，在容易的猜想中得到成功，利于学生对自己猜想能力建立信心。
二、猜想与假设是学习物理的重要方法
在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理天才霍金的时空观让人感觉玄妙无比，令人不能不惊叹他的想象能力。物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断的衍生，发展。多年来，物理课程偏深、偏难，考试偏重于对知识的记忆、理解和利用公式解题上。其直接结果，就是导致平时的物理教学教学中“重灌输、轻启发；重教授、轻活动；重机械训练、轻实质体验。”大量的模仿训练使学生跌入了深深的题海，启发思考这一行之有效的学习方法被弃而不用，本应是学生亲身体验的探究过程变成了直接告诉现成结论，通过自己的探索发现规律更是少而有少。教师在教学中过多重视教学生应试技巧，而忽略了对学生创造思维、创新能力及综合分析能力的培养。
三、要鼓励学生敢于猜想
在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时，猜想串联电路中点的电流有什么关系这是比较容易的，又比如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，细玻璃管中的水柱会怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。要知道根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法
四、培养学生正确的猜想方法
1．直觉猜想。直觉猜想是感性猜想，是根据自己已有的知识与生活经验未经逐步分析就迅速对问题作出合理的猜测，是人脑对突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的直觉猜想是培养学生猜想能力的有效手段。
2．思维猜想，思维猜想是理性猜想，是利用自己已掌握的物理分析方法如：类比法、归纳法、推理分析法等对问题进行分析作出合理的猜想，按思维方法可分为类比猜想、归纳猜想、推理猜想等。
A、类比猜想，利用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后依此为根据推测未知的现象和过程的某些特性和规律，是常用的猜想方法之一。例如，可利用生活中的水流类比猜想出并联电路的电流特点。
B、归纳猜想。通过某类物理对象中一些个别对象具有的某种属性来猜想该对象整体具有这种属性，如人发出声音时声带振动，敲击桌子时，桌子振动发生声音，蜜蜂发生“嗡嗡……”声时翅膀在振动……学生能通过这些大量实例归纳猜想：声音是由物体的振动产生的。
C、推理猜想。从已有的知识或经验出发，对研究对象的外部因素和内部因素进行分析，经过一系列的思维推理过程，得到对问题可能性的解释，例如，在探究物体动能的大小与哪些因素有关时，可以这样分析推理：根据动能的概念得关键词为物体和运动，物体与密度、体积、质量有关，而体积相同时密度越大质量越大，密度相同时体积越大质量越大，可归为质量，运动与速度有关，即动能与质量和速度有关，接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成了。
