体育教师反思记录 体育教师反思性教学之探讨
时间：2019-02-12 03:27:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：反思性教学是二十世纪八十年代西方国家兴起的一种教育思潮。本文对反思性教学的理论与方法作一介绍，并结合当前体育教学改革的现状进行了理论探索，认为科学地借鉴反思性教学中的合理因素，引导教师进行深入细致、审慎持久的反思，将会对体育教学改革产生巨大的推动力。
关键词：反思性教学 体育教学 研究
前言
教师专业水平直接影响到课程改革的实践和推广，这在课程改革的实践中已得到充分的佐证。如何有效地促进教师的专业发展，这是当前教育理论和实践界极其关注的话题和亟待解决的问题，对于课程改革的顺利实施和推进具有重要的理论和实践意义。如何优化体育教师的业务能力和教学水平一直是广大体育工作者研究的课题。长期以来，教师们大多通过向老教师学习和自身经验的积累或是通过培训等形式来完成业务素质和自身素质的提高，却较少从理性的高度对自己的教学工作进行反思。理性精神和反思态度的缺失是制约广大体育教师迅速提高自身业务素质的重要障碍。20世纪80年代以来，西方发达国家在师范教育改革的过程中提出了反思性教学理论。90年代引入我国，许多学者结合我国的实际进行了理论研究和实践探索，使人们深受启发，也值得我们去借鉴。笔者试图借鉴国内外学者的研究成果，结合高校体育教师的实际，就如何在体育教学中进行反思性教学做一探索。
1 反思性教学的内涵和特征
我国的熊川武教授对西方有关反思性教学的理论进行了解读，采撷众说之长，将反思性教学定义为：“反思性教学是教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教育的目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的过程。”它的基本含义可以从三个方面来理解：第一，反思性教学，以探究和解决教学问题为基点。教师不机械地按照教材和课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。第二，在探索中提升教学实践的合理性。反思性教学中教师不仅“完成”教学任务，而且追求“更好地”完成教学任务；不仅想知道自己的教学效果，而且要对效果及相关原因进行思考，总是要问“为什么”，无止境地追求教学的更高层次的合理性。第三，两个“学会”，加速师生共同发展。“学会教学”即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师；学会教学是反思性教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。第四，反思性教学，是全面发展教师的过程。在浓郁的反思氛围中，反思性教学帮助教师从缺乏分析，以冲动式、凭知觉、简单重复的反应性例行行为中解放出来，以审慎的理性方式开展教学活动，在动态的教学过程中，教师通过反思自己的行为，不断改进教育理念与教学实践，成为更有效率、更富创见的学者型教师。
科顿和斯巴克斯―兰格（A.B.Colton & G.M.Sparks-Langer,1993）提出的教师反思框架描述，反思性教学的过程应为：（1）教师在教学中发现问题并加以关注，从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集有关这一问题的资料。（2）教师分析收集的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。他们可以利用自我提问来帮助理解。提出问题后，教师会在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相关的信息，如果搜寻不到，教师就去请教其他教师和阅读有关书籍来获取这些信息，这种调查研究的结果，有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。（3）一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就会开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。（4）考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。
2 体育教学中应用反思性教学的策略
2.1形成自觉的反思意识。
作为体育教师只有真正意识到教学是无止境的，无论自己的课教得何等有效，不断提高总是必要的、可能的，教师才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先，要深刻认识反思的价值。充分认识到反思教学对提高体育教师的教学能力的重要作用，明了反思能帮助自我在体育教学中识错纠偏，同时优化已有的认识，提高自身水平。其次，增强体育教学的责任感。教师要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合教学对象特点要求，是否促进教学对象思维的发展。第三，形成习惯化的反思行为。教师要养成对教学进行反思的习惯，有了反思的习惯，势必会体现在教学过程中，一有疑点即进入反思状态。
2.2反思性教学在体育教学中的操作步骤。
在借鉴国内外反思性教学理论和实践经验的基础上，从方便体育教师操作的要求来考虑，笔者认为：从当前体育教学的改革和实践出发，可以把反思性教学的过程设计为以下五个步骤：（1）确定目标。教师在审视自己的体育教学实践基础上，就应当设计下一步奋斗目标。具体的内容，可以是解决某一个问题，也可以是向某一发展水准迈进。比如：在排球专项课解决教学难度较大的扣球技术的同时，提高了体育教师指导教学的能力；在体育教学中发展学生体育能力的同时，提高了体育教师实施探究教学的能力。（2）设计方案。即行动方案。问题确定以后就要设计具体的行动方案。其中包括教学中要采取的主要措施、行动的步骤及时间安排、预期结果及其表现形式（总结、论文、报告、教学观摩、学生成绩等）。解决问题的周期，可以是一个学段，也可以是一个学期或是一个学年。（3）方案的实施。反思性教学行动方案进入实施阶段以后，要把各项措施落实到教学的全过程，从每个课时到教师教学和学生学习的每个环节，不断观察反思实施的效果，并随时对计划进行修改，以保证自己的教学行为向预定的目标前进。（4）总结性评价。反思性教学方案实施一个周期或一个阶段后，要对学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并作出相应的评价，其主要内容有：反思性教学目标所达到的程度如何？其成效大小的原因何在？自己从中能取得哪些经验和教训？特别是在教学理念的转变上有哪些收获体会？今后我准备进行哪些新的尝试？显然反思性教学的总结与评价是前一个阶段的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。
现举一例，在高校体育教学过程中，发现多数学校学生的体育能力、生理状况、运动素质不整齐，差距较大。通过大量的观察与分析，认为其背景原因，是各省市地区的体育教学质量不同，城市与农村体育教育的发展不均衡，有些农村高中基本不上体育课，高考的“指挥棒”影响等。进了高校按班授课，导致统一性和学生个体需要之间的矛盾，形成教学脱离学生的实际现象。如何解决这一问题，就要求教师去思索，查阅相关文献，吸取先进的方法和教学理念。设计出新的教学方案，用“分层次教学”的方法实施教学，教学过程中，通过班级学生按能力分组，因材施教，区别对待，分层次异步教学（教学目标、教学方法、考试评价合理划分层次）等多种教学改革，能较好地体现面向全体学生和因材施教的思想，解决课堂统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，转变了后进生的面貌，培养了学生的能力。在实施反思性教学的教程中，会出现一些新问题，要求教师去大胆实践，发现问题――探索问题――解决问题，这个过程不断循环，教师也就不断地对教学问题进行反思，以提升体育教学的合理性。
2.3培养体育教师的反思能力。
在体育教学实践过程中，可通过以下的途径来培养教师的反思能力：
(1) 自我评价。
教师可以通过以下四个相互区别但却相互联系的视角来进行自我评价。①自传反思所提供的视角。包括回忆自己当学生时对教师教学的体会，自己当教师以来教学工作成败得失的经验教训；②自己的学生所提供的视角。从学生眼中发现他们对教学的感受，发现他们给予肯定或感到压抑的那些教学行为是什么。③同事所提供的视角。请同事对自己的教学提出中肯的意见。④教育文献所提供的视角。阅读有关教育文献，对照自己的教学实践，明确存在问题和努力方向。一个体育教师对自己的教学实践有一个清醒的认识，可以说他已经步入反思性教学的殿堂。
(2) 编写日志，从中反思自我。
传统体育教学使教师习惯于任务式教学和模式化教学，使复杂化的劳动简单化，提倡教师编写教学日志，把教育教学过程中的喜悦、困惑、问题记录下来。日志无疑会给人们一个很好的反思空间，它有助于教师通过联系自己的教学经验内化新的信息，形成个人的实践知识。通常的日志一般有两种：记流水账和一般性经验总结，而笔者提出的日志应是a)解决问题；b)受到启发；c)对实践经验的理化性。
(3) 观摩与分析。
我国现行教学过程中均要求教师在每学期对同事的教学进行听课活动或教学观摩活动，而传统的体育教学观摩只是作为教学评估的一种手段，因此造成了许多教师不情愿参加听课，也不喜欢他人来听课。而笔者所提到的观摩与分析应是收集教学的有关信息的途径。主要是观察教学的计划性、课堂组织、时间安排、学生对任务的完成情况、学生参与活动的情况等。交流中寻找各自教学思想的亮点，取其精华，充实和改进教学，在反思他人的教学中，促进自身教学的发展。
(4) 展开研究。
组成研究小组（一般由教师、教学理论专家和教育管理者等组成），研究小组要帮助教师发现教学问题（个别教师拥有的或普遍存在的），由执教教师阐述自己的教学设计及这样设计的理论依据，召开座谈会，进行思考与讨论，产生思维碰撞，根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。
结束语
当前我国正处于体育教学改革的关键时期，科学地借鉴反思性教学的合理因素，树立科学教学观，引导教师进行深入细致，审慎持久的反思，使广大体育教师从习惯性常规的教学活动中解脱出来，以提高体育教学的有效性和合理性是极有必要的，然而，反思性教学在体育教育领域还是一个新鲜事物。笔者也只是通过学习，对之有了一点粗浅的认识，以上的介绍一定有不当之处，愿与大家共同研讨与实践。
参考文献:
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