我是如何布置高中生物作业的 高中生物难吗
时间：2019-02-04 03:34:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
生物作业是生物教学活动的重要组成部分,是学生消化和巩固所学知识的途径之一,也是教师了解学生学习情况,检查教学效果,调整教学方法的依据。新课程理念下,生物作业的布置要以提高学生生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系作为发展方向。下面,结合生物教学实际,从四个方面浅要谈谈我是如何布置高中生物作业的。
(1)变“知识”为“素养”。仔细翻阅高中生物教材,我们不难发现课后复习题的作业形式有:填空题、判断题、选择题、简答题、填表题、分析说明题和问答题。无论哪一种作业形式,都是对学生所学内容的考查。如果有人认为只要正确回答这些问题,完成作业就可以了。那么,教师的作业布置就没有充分体现价值。如今,新课程理念不仅注重学生知识的掌握,还注重能力的提高和情感的培养。所以,作业布置要适应新时期发展的需要,将单一的向学生进行知识传授向知识、能力、情感这个综合素养提高的方向转变。如何转变?教师要注意细节,在问题设置上下工夫。上完人教版高中生物第二册第六章第二节“遗传的基本规律”后,很多老师会结合教材内容布置作业,如孟德尔成功的原因是什么?认为这样的作业简单直接,学生只要在教材中把答案找到,写下来或死记硬背下来就可以了。其实不然,表面上看这样的问题是解决了,但被动接受别人的观点和主动思考的效果是不一样的。意识到这一点,我给学生们布置了一个别出心裁的作业:孟德尔为什么被人们尊称为“遗传学之父”?同一个内容,问法不一样,效果也不相同。“…之父”,这样的称谓在学生们看来很了不起,一定是这个人做出了什么成就。于是,学生就会主动出击,回顾所学知识,翻阅相关书籍,在认识孟德尔经历的过程中感叹:“这个人真了不起!”这样,学生的基础知识不仅变得扎实,自主学习的能力还得到了提高。可见,作业的设置对学生生物科学素养的培养有积极意义。
(2)从“相同”到“不同”。传统的生物作业布置,大多是“齐步走”的形式,让全体学生在同一时间里完成同样的内容,没有注意学生的个体差异。面对一个个基础不同,能力不同,性格不同的学生,我将作业分三类:“基础作业”、“提高作业”和“选择作业”。就“性别决定和伴性遗传”一节的作业来说,“基础作业”有①写出人的性别决定方式属于型。②写出人类红绿色盲是位于哪些染色体上的基因控制的遗传病。③写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。④一个女性红绿色盲基因的携带者和一个男性红绿色盲的患者结婚,所生儿子或女儿的基因型和表现型如何?这样设置作业的用意很简单,就是让学习比较吃力的学生记忆并理解基本内容,尝试用所学知识解决基本问题,培养学习信心,坚信每天一点进步,逐步提高。“提高作业”主要面向大部分学生,内容比“基础作业”稍灵活,注重解决问题的能力和技巧,如:一对夫妇外观正常,生了一个患红绿色盲的儿子,这对夫妇的基因型是怎样的?这对夫妇若再生一个孩子,儿子患红绿色盲的概率是多少?目的是让学生掌握遗传题“由果推因”的方法,懂得“患病男孩”与“男孩患病”的相关概率计算。“选择作业”是让学习能力相对较好的学生主动去探知较难的内容,例如:给出一个人类遗传系谱图或相关文字描述,让学生判断该遗传病属于显性还是隐性遗传,致病基因位于常染色体还是性染色体上。这类作业先让学生用自己的方式去思考和推理,发现问题中的“问题”。我在作业批改的过程中,认真了解他们的思维优势和误区,从而有针对性的备课,有利于提高教学效率。这三类作业的分层布置能让学生在原有基础上各有收获,感受到学习的轻松愉快,从而不排斥老师布置的作业。从作业“相同”走向作业“不同”,最终目标是为了全体学生的发展。
(3)变“接受”为“探究”。长期以来,学生习惯于通过老师教授接受别人“已知”、“已会”、“已有”的东西,习惯于按老师设定的模式反复操练,逐步掌握由别人设计好的技能和方法,这对学生的发展是极其不利的。所以,要让“接受”作业转变为“探究”作业。我们知道,植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动,称为向性运动,如植物幼苗的向光性生长,根的向重力性生长,向水性等。“植物的向性运动”这个知识点的作业我是这样布置的:“如何知道植物根系具有向水性?”实际上,这就是一个探究作业。学生作业之一:准备两株根须一致的同种植物,两个玻璃杯,一个装满水,一个不装水。用一个架子将两株植物悬于两个紧靠的玻璃杯上方中间位置,如果根须向装满水的瓶子中生长,说明植物根系具有向水性。虽然这个实验探究设计存在一些问题,但它给学生的锻炼和启发却意义重大。我个人认为,探究作业,关键在于给予学生自主探究、独立思考的空间。通过这种方式来学习生物,可以让学生对科学、技术、社会有切身的认识和体验。
(4)从“课本”到“生活”。我国教育家陶行知先生提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”的口号。生物教学中应尽量把每个活生生的生命现象展示出来,让学生去感知、去体会、去探索,从真正意义上体验生物学的生动性和实验性。因此,教师应充分挖掘,设计一些和生活贴近的趣味性的作业。例如:在“酶的特性”一节教学前,我给学生布置的作业是洗衣服,要求将同样脏的衣服分别放进掺有等量加酶洗衣粉的温水、冷水或开水中清洗,比较去污效果。第二天上课时,学生们汇报情况:温水洗衣去污效果最好。从而得出结论:酶发挥活性需要适宜的温度。像这样,在现实生活中让学生自己动手,与身边小事联系,既激发了学生学习兴趣又丰富了学生思维,让学生意识到知识其实就来自于生活,学会了解生活,在生活中学习。
随着新课程理念的不断深入,教师应该形成这样一个认识:作业不是单一枯燥的文本,而应是学生富有色彩、充满情趣的多元化的体验;它能够激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉悦的环境中获取知识。教师要重视高中生物作业的布置,努力提高学生的生物科学素养。要面向全体学生倡导探究性学习,让他们在现实生活中学习。
