浅谈高中英语写作与分层教学法:高中英语单词表3500词

时间：2019-01-21 03:42:11　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：高中学生在英语学习方面存在差异，教师要因材施教，而分层教学法可以起到很好的作用。笔者将这一方法应用于指导英语写作的教学中，以提高学生运用英语语言的能力。　　关键词：英语写作；个体差异；分层教学
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2010）029(C)-0120-01
　　
　　随着教育改革的深入，素质教育在提高学生能力方面逐渐凸显其效果。然而在这一过程中，学生的英语交际水平却出现明显的两极分化，尤其是英语写作方面的差异尤为突出。究其原因，在于教学中教师将大量精力投入在阅读和听说能力上，忽视写作对学生英语综合运用能力的影响，缺少对不同水平的学生的必要、适度、及时的指导。《普通高中英语课程标准》指出，由于学生的语言能力和学习方式等存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的情况。只有尊重学生的差异并满足不同的学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的发展奠定良好基础的目标。本文认为，高中英语教师应打破传统的英语写作教学法，针对性地提高学生的实际写作能力。笔者将分层教学法引入英语教学课堂，以提高学生交际水平为根本出发点，注重个体差异的写作教学实践。写作分层教学法，就是“合理动态分组，恰当要求，适时激励，分层次有重点地指导”，提高不同层次学生的书面表达能力。
　　一、分组要合理动态。以平时作文、课堂作文为标准，以学生语言能力，思想深度，文章立意、结构、文采、创造性为参考，通过观察了解，将学生按实际写作水平分为四组：A、组语言得体、有思想内涵、注重文章结构、写作基本功良好、写作兴趣浓厚、写作习惯好。B、组语言较通顺、文字基本功较好、有一定的写作兴趣，但仍需写法的提高。C、组注重学习写作能力的提高，但写作基本功较薄弱，写作习惯欠佳。D、组惧怕写作，写作兴趣淡薄，思想肤浅，语言基本功薄弱。教师根据学生所在的层次采用针对性措施：一方面，教师要了解每个学生，及时沟通，让学生知道自己在教师心中的位置。同时要让学生恰当认识自己的写作水平，了解自己在哪方面有所长，在哪方面有待提高，从而提高自信心，在各自水平上取得进步。另一方面，教师要进行适时的调整和组合，提倡互助合作式写作小组。笔者将学生分四个小组，每个小组由不同水平的学生组成，每一段时间，小组重新组合。不同水平的学生相互学习帮助，优势互补，以达到学习目标。
　　二、恰当要求，适时激励。在写作教学中，教师往往只布置某个话题或问题，提供一些关键词，让不同层次的学生自由发挥，结果往往收效甚微，低层次学生的作文能力无法提高。其实想让每个学生都有所进步，让每个人都可以体验成功，那么最合适的方式就是两点：1、写作目标的分层。笔者对四组学生的作文进行内容字数上的定量分层，进行量化写作。以习作“奥运会”为例，笔者对ABCD四组在写作时间篇幅内容及表达进行要求：A组：当堂完成200字左右，紧扣中心，结构紧凑，语言流畅，有思想，有新意；B组当堂完成200字左右，把握中心，结构紧凑，能恰当表达思想；C组当堂完成150―200字，中心明确，句子通顺，有小错误，但不影响表达思想；D组不少于150字，写出来即可，句子基本通顺，符合题意。2、写作任务的分层。不同水平的学生，在写作教学内容的设置上，也分层次来制定任务。针对不同类的学生，分别设置不同的练习，四组学生带着各自任务，进行针对性的训练，各人只需完成层次内的任务即可，取得各个层次上的进步。低层次学生能较好完成任务的，教师可鼓励其挑战高一层次的任务，若多次训练之后可以较好完成的，将该生晋级到高一组别。仍以“奥运会”为例，笔者布置A组B组针对奥运会典故和意义进行发掘素材C组可以阐述奥运会的基本信息，举例说明D能顺利展示奥运会的基本信息即可。通过任务分层，所有学生在写作课堂上都能“各尽所能”，每个人都有可为之事，并且还能不断超越自我。
　　三、指导分层次有重点。教师在进行指导的时候要充分考虑学生的个体差异，根据学生的个性特点，思维能力，写作水平，创建网络班级学习系统，设立“网络班级展示平台”，给不同学生提供表现能力的舞台，实施有针对性的措施进行指导。对于低层次学生，重在提高学生学习英语的兴趣，开展内容形式多样的课外活动，比如课前三分钟演讲、角色表演、英语角、口语竞赛，学生有更多接触和运用英语的机会，以口语操练为基础，以简单对话为基础进行思维训练，从而提高他们对英语的兴趣，增加学习的信心，进而提高他们的英语书面表达能力。笔者把其中表现突出赢得好评的学生视频上传到班级展示平台，而且对他们进行适当相应的鼓励，比如将其中进步较大的学生升级到更高一组。另一方面笔者对他们降低写作方面的要求，强调“达标作文”，不跑题偏题，注重基础，抓住关键点即可。针对在选题困难及语言描写匮乏的学生，则主要采取列提纲抓关键词的方法指导，同时通过仿例造句，填充补缺，扩写句子及片段描写的书面表达训练来逐步提高其进行生动描写的水平，每次辅导时笔者常给他们指出具体建议及操作方案，提供一篇文章的框架结构，让其填充扩展。对高层次学生，着重对他们英语应用能力的提高。笔者采用现代化教学手段，利用班级网络英语学习系统，比如以英语学科为模块，以写作为版块，设立各种题材的标题，提供体裁各异的范文和练习，推荐学生利用网络教学系统进行主动拓展学习；同时教师通过互动平台解答学生学习过程中出现的问题，从而形成教学一体的良性学习体系。通过写作分层实践，许多同学从怕写作转变为以写作为展示才华的平台。
　　总之，作为一名英语教师，在教学过程要注意因材施教，以学生实际为出发点，切实为学生着想，促进每位学生都有相应水平的提高，从而使得每位学生都有所成。
　　作者单位：江苏睢宁高级中学南校

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