建立国家安全评估机制 [试论高职院校双重评估机制的建立]
时间：2019-01-15 03:31:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：随着我国高等职业技术教育发展规模的迅速扩大，高等职业技术教育的质量问题引起了社会各界越来越多的关注，不断提升高等职业技术教育发展质量成为高等职业技术教育发展面临的重要问题。积极探索高等职业技术教育评估机制是提升高等职业技术教育发展质量的关键环节之一。�
关键词：高职；评估；机制��
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收稿日期：2007―11―25�
作者简介：何晓玲（1976―），女，汉族，石河子大学商学院讲师，西南大学在读硕士，主要从事教学管理工作。
目前，高等职业院校对来自教育主管部门的质量评估（评估）比较重视，而对院校内部的自我评估和社会化评估重视不够。事实上，高等职业院校的自我评估是进行动态管理的首要条件，也是实现教育全面质量管理的重要保证；它可以作为教育质量的监控器，推进教育质量、办学水平的自律，它可以激励高等职业院校及其子系统成为一种“学习型组织”，富有生机活力和充满发展势头。 �
一、建立社会（企业）评估体系�
高等职业技术教育院校培养的高等技术应用性专门人才是否合格，不仅要体现在使毕业生符合生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用性人才的基本规格和要求，更重要的是体现在社会用人单位对毕业生的满意程度。显然，高等职业技术教育院校的毕业生如何满足用人单位的需要应作为评估高等职业教育质量的重要指标。对高等职业技术教育院校的根本评估还是要看社会的评估。评估的指标必须力求简明、可行和客观，评估的结果必须和激励与制约机制联系，以确保评估的实效性。评估内容主要是办学目标定位、人才培养的质量、办学条件、办学特色等。�
除上级主管教育机构的定期教学评估外，社会评估体系在本质上是一种办学质量社会认可度的问题，主要从高职学院的出口和入口体现出来，即招生与就业工作。招生、教学与就业是办学的三个主要环节。�
招生工作是教学工作的前提。对于生源充足而且质量较高的院校来讲，对教学工作是极大的促进，学生对教师在课堂上传授的知识能较快、较全面地理解和吸收，使教师可以按照教学进度来安排教学工作。�
教学工作的成绩与成效在毕业生就业过程中的体现最为明显。就业对口单位由于长期从某所院校招聘毕业生，对院校的办学质量相当认可，在企业达到一定规模后，根据企业的实际情况与院校签订“订单式”培养计划，即对在校生(一般为二年级学生)进行学费援助，帮助其完成学业，学生毕业后直接到该企业就业。这样使院校减轻了办学压力，不用为毕业生就业率而分散教学注意力，也充分调动了学生学习的积极性。如此形成一整套机制，使教学工作走上良性循环的轨道，逐渐得到社会的认可。�
（一）积极实行毕业生就业情况公布制度�
逐步推行毕业生就业情况的公布制度，使社会能够全面而及时地了解和掌握，由此评判教育是否真正做到了就业导向，是否能够切实符合经济界、企业界对于技术应用性人才的实际需求。�
（二）使用人单位成为教育教学质量评估的主体�
按照高职教育的规律和市场运作的规律，不断推进高职院校与行业企业的紧密结合，使用人单位作为高职高专教育教学质量评估的主体。通过对高职高专院校毕业生的实际能力和工作表现的跟踪调查，深入了解作为高职高专教育产出的毕业生质量，由此为今后教育教学质量的改善和提高提供客观依据。�
（三）部分专业课程或实践能力改由社会评估�
高职教育的部分专业课程或实践能力方面的要求，尤其是各类证书课程，例如上岗证书、注册制度专业人员证书、特定行业的从业许可证书等，应直接通过社会上相关的职业资格考试和技能等级考试而获得。鼓励高职高专院校与相关部门结合，将部分专业课程或实践能力课程在劳动部门和行业组织注册，使毕业生在获得学历文凭的同时，能够取得国家职业资格证书，接受真正意义上的社会评估。�
（四）强调产学研结合，深化校企联动�
学生毕业实习教学与企业开发项目相结合，与就业上岗相结合，根据实际生产岗位需要进行毕业实践教学。同时，在企业技术人员的指导下，高职高专院校教师配合开展毕业实习。毕业实习的考核由企业方面主持，由校企双方组成的答辩委员会共同进行。在双方互惠互利的基础上，不断提高校企合作的水平，建立双方互为依托的互动发展机制，逐步从生产经营和教育教学过程中的某些单项合作，转向双方深度介入的校企全面合作。深化校企联动，建立校企合作委员会，同时每个专业都要建立专业指导委员会，使整个教育教学的全过程都能紧密地依托行业和企业，使产学研结合成为实施高职高专教育教学的根本保证。�
二、建立学校（校内）评估体系�
高等职业技术教育院校校内评估是学校根据自己设定的人才培养目标，评估质量目标的适合度。评估体系的建立要重视教育质量的过程性评估和产出性评估。一方面对教学过程进行监控和评估，包括建立院、系两级教学质量管理体系和规章制度，建立教学质量信息体系，建立教学质量督导体系，建立院、系两级教学质量监控机制，建立教学质量评估考核项目及指标，建设一支高素质的具有专门评估知识的教学质量管理队伍。另一方面是对毕业生质量进行监控，要将人才培养质量作为衡量一所院校水平的主要指标，从学生就业开始，就社会对毕业生欢迎的程度和毕业生一次就业率进行评估，通过社会中介机构对毕业生在社会各行各业的工作情况进行科学评估，评估结果要向社会公布。要根据市场化、社会化的要求，建立科学的高等职业教育人才质量评估体系，建立高等职业教育质量评估的市场机制，用市场来检验高等职业教育质量、提高高等职业教育质量。�
校内评估体系一般由教学副校长牵头，教务部门、督导部门、教学部门配合，成立教学评估小组，根据教学进程提出指导意见，确保教学评估有序地进行。�
（一）听课制度�
由评估小组组织相关人员组成听课团，随机性地对教师授课进行现场评测。评估团具体掌握教学过程的全部动态，对教师教案的书写内容、作业批改质量与次数进行检查，对教师的教学改革与创新的做法给予提倡及鼓励，形成有效的教学评估导向。�
（二）督导制度�
由学校选调经验丰富的教师(主要是离退休领导和教师)组成教学质量督导组，对主管教学副校长负责，以抽查听课的形式，检查教师教学质量。�
（三）学生座谈制度�
定期随机抽取各班一部分学生对此班的任课教师进行评分。评分包括针对教学工作态度是否认真、语言和板书是否清晰易懂、层次清楚，以及教学水平、组织能力等方面，按照一定的标准进行打分。学生作为教师教学活动的直接受益者和见证人，可以从接受对象的角度，更直接地反映教师教书育人的情况。有关部门要深入课堂正确地引导、把关，真实地直接收集教师教学的第一手评估资料，通过座谈的形式，寻找出教师教学业绩与存在的不足，进而提出教学改进和提高的有效措施。�
（四）教学检查制度�
一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查。检查一般在期中进行，并写出书面总结，交教务处备案。�
（五）教师的自我评估�
一是由教师自己对平时的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果、教学改革等方面进行定期填写，达到教学情况自我反馈、自我调整的目的。二是由同行对其教学情况给予评估。双方互相提供可行性的教学建议，起到客观评估、优势互补、相互学习的作用，可以调动双方的积极因素，形成相互促进的动力。�
（六）其他评估方式�
包括根据上级教育教学总体建设规划及学校工作实际开展的重点专业建设、课程建设阶段检查等质量评估工作，通常采用实践(实习、实训)教学内容、学生作业抽查等方式进行。�
（七）学校人才培养质量评估的内容�
在教学活动中，对构成人才培养质量的输入、过程、输出三个基本要素进行全过程、全方位的评估，其基本内容主要体现在：教学条件的评估、教学管理水平的评估、教师素质的评估、学生质量的评估等。�
（八）学校人才培养质量评估系统人才培养质量评估系统由高素质的具有专门评估知识的教学质量管理队伍负责对学校的教学工作进行审议、评议和咨询。包括教师教学工作评估、专业评估、课程评估、学生评估、系部工作评估。通过这些评估收集教学运行过程中的各类信息，为学校的教学管理与决策服务。��
参考文献：�
［1］雪涛，郭耀邦．职业学校教育评估的理论与实践［M］.杭州：浙江教育出版社，1999.�
［2］别敦荣, 论高等教育评估的功能［J］．高等教育研究，2002．(6)．�
［3］赵琳．质量是高职发展的生命线［N］．中国教育报，2004-05-13． �
［4］孟昭上．高等职业教育现状与对策刍议［J］．中国高等教育研究，2004，(6)．
