【英语学习边缘化现象及对策】
时间：2019-01-15 03:31:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：英语学习边缘化现象多年来一直困扰着我国英语教学。近年来。随着高校招生规模的不断扩大。这种现象愈来愈烈，严重制约着英语教学改革的步伐。对此。我们必须了解其特征，研究其形成过程，分析其产生根源；并采取切实有效对策防止其滋生、抑制其蔓延，以实现全体学生英语水平的整体提高。
关键词：边缘化现象；对策；英语学习
一、引言
随着现代信息技术――多媒体技术及网络技术的普及应用，以“学生为主体、教师为主导”的新型教学理论及教学模式的问世，我国高等院校教育环境发生了质的变化，英语教育水平产生了新的飞跃。但是，我们不得不面对这一尴尬现象：学习边缘化现象依然困扰着英语教学。尽管学习环境几乎完全相同，学习效果总是出现差异；而且这些差异随着教学难度的加深，大多愈来愈大，最终导致学习边缘化现象的产生。边缘化现象并没有随着新型英语教学理论与方法的应用、英语教育环境的改善而减少，反而愈来愈严重，在一定程度上制约着课堂教学活动的开展。影响着英语教学水平的整体提高。因此，要实现真正意义上的英语素质教育的整体提高，就必须研究英语学习边缘化群体的学习现状、掌握其学习特征；找出边缘化现象滋生的根源以及蔓延的规律，并采取行之有效的措施，抑制其蔓延，力争将其消灭在萌芽状态。
二、英语学习边缘化现象日趋严重
“师傅领进门，修行在个人”这句俗话精辟概括了事物内因与外因的辩证关系，也揭示了事物发展的必然规律。由于学生在先天的智力和语言学习天赋方面存在一定差异，学习成绩出现一些差异司空见惯。但问题是，当今英语教学中的两极分化现象迅速蔓延，英语学习边缘化群体的形成不仅周期短，而且规模大，以致严重制约着教学水平的整体提高。笔者十几年来一直从事英语教学，今昔对比，更加感触到当今英语学习边缘化现象的严重性。首先，整个学习风气、考风远不如昔，为学习边缘化现象的滋生提供了温床。记得十几年前笔者从事听力课教学时，每逢期终考试，学生总希望教师出题时多选用些已经使用过的材料，以便减轻复习压力，考出好成绩。现在的情况恰恰相反：学生常恳求老师出题时不要选用已经使用过的材料，其实质就是不想复习。以前考试时也有个别学生成绩不及格，但现在约1/3的学生“作业靠抄袭，考试靠作弊，最终靠补考。一直混到底”。以菏泽学院(04年升格为本科。原为菏泽师专)外语系93级与03级英语教育专业英语听力成绩为例：93级学生总数为154人，第一学期听力课期终考试成绩如下：90分以上者2人，80分以上者49人，70分以上者59人，60分以上分者35人，60分以下者9人。第三学期听力课期终考试成绩为：90分以上者6人，80分以上者64人，70分以上者56人，60分以上者17人，60分以下者11人。从以上考试结果可以看出：93级学生考试成绩整体呈上升趋势，学习落后群体基本没有扩大。03级学生总数为389人。第一学期听力课期终考试成绩如下：80分以上者45人，70分以上者269人，60分以上分者57人，60分以下者18人。整体上讲，第一学期结束时学生的英语听力水平差距不大。第三学期听力课期终考试成绩为：90分以上者23人，80分以上者206人，70分以上者35人，60分以上者52人，60分以下者67人。这几套试卷难易度有相当差距，不可作为衡量学生英语水平的依据；但从中可以看出，03级学生的英语听力水平明显呈两极分化态势，学习边缘化群体不仅已经形成，而且颇具规模。
三、边缘化学生的学习特征
学习策略既包括学习者对其自身的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略，又包括学习者为实现其学习目标而实施的微观策略。学习策略的适宜与否，在很大程度上决定着学习效果。因此，抑制边缘化现象恶性膨胀，首先必须观察边缘化群体的学习特征。笔者发现，边缘群体中大多数学生学习落后的主要原因在于缺乏适宜于自身实际情况的学习策略，养成了不良的学习习惯；而正是这些脱离实际的学习策略及不良的学习习惯严重制约着他们的学习。具体表现如下：
(一)语言学习观念不正确。所谓观念。是指学习者“对如何学好英语”的认识。边缘群体中的学生未能树立起正确的语言学习观念，不了解语言学习的基本规律，不懂得如何学好外语；一味脱离语言应用环境孤立地扩大词汇量，其后果是会看不会读、能写不能听，所学英语成了“聋哑英语”。
(二)缺少学习语言的主动性。在课堂教学活动中通常沉默寡言、很少主动参与课堂讨论，即使有把握的问题也懒得主动回答。为了避开教师视线、减少被提问的次数，通常选择远离讲台的位置。结果造成学习越来越跟不上教学步伐，成绩愈来愈差的恶性循环。
(三)自我学习动机不够强烈，缺乏刻苦学习精神；往往通过逃课的方式或“人在而心驰神往”的方式，逃避一些自以为枯燥乏味的课程。
(四)厌倦学习，沉溺虚拟网络世界。作业能拖就拖，能抄袭就抄袭；对于要求完成而又不易检查的课余自主学习要求，如收听美国之音、BBC广播等，通常不听，即使听也心不在焉；至于词汇记忆等单调、乏味的学习要求。则一概不予理会。相反，却对网吧、谈恋爱独具钟情。
(五)不善于管理自己的学业。学习无目标、实施无计划，更谈不上监控学习过程、评价方法的成效以便及时调整学习行为，因而无法根据自身情况实现自我发展。
总之，这些学生自信心、上进心不足；学习缺乏目标性、计划性、主动性及持久性；遇难茫然，久而久之，先厌后弃，其最终结局是自暴自弃，让学习放任下滑。
四、边缘化现象的危害性
边缘化现象的出现及恣意蔓延制约着课堂教学活动的开展，影响着英语教学水平的整体提高。随着学生英语水平差距的逐步拉大，他们对课堂教学的期望值势必差异更大。一部分成绩优异的学生认为比较容易的问题，对另一部分成绩落后的学生来讲，也许会感到难度很大。一些学生认为授课速度太慢，教学内容太易，提议加快教学进度；另一些学生会感到已经难以承受，要求放慢教学进度。因此，任课教师无法找到教学平衡点，更谈不上组织有效的课堂教学活动。对此，有些院校根据学生英语程度划分快慢班，采取分层次教学，也许是面对边缘化现象不得已采取的补救措施。但问题是，划分快慢班必定会在心灵上对学习边缘化群体造成心理创伤，极可能导致一部分学生破罐子破摔，对学习采取听之任之的冷漠态度，形成新一轮的恶性循环。
五、抑制、消除边缘化现象对策分析
(一)加强人生观教育，培养刻苦学习的精神
“好的开头是成功的一半”。为防止学习边缘化现象的产生及蔓延，教师应从新生入校后的第一节课开始，对学生进行人生观教育，使他们明确学习目的、增强学习动力，树立起正确的人生观、价值观；教师应 该在英语教学过程中，培养他们积极向上、刻苦学习、百折不屈、昂扬奋斗的拼搏精神；要帮助他们正确处理好学习兴趣和学习任务之间的辩证关系，尤其要培养他们通过语言应用记忆词汇的能力；要教育学生学习不能只凭兴趣，要把词汇记忆当作自己必须完成的学习任务；总之，务必使学生尽快树立起学好英语的信心、决心、意志和毅力。
(二)改革成绩考核办法，切实落实教学计划
防止英语学习边缘化现象当非一朝一夕之事，需要任课教师关注整个教学过程，确保教学计划的每一步骤得以贯彻实行。首先，认课教师应根据教学大纲要求和学生英语水平，制订切实可行的教学计划。为确保教学计划得以实施，为激励、敦促全体学生，特别是学习落后的学生奋力拼搏，应改革成绩考核办法，监控教学过程。我们在听力课教学中采取了以下措施。(1)为提高学习兴趣，将课堂教学分为4个模块(每个模块约为25分钟)：音视频新闻(在线播放或下载播放外台节目和中国中央电视台9台英语节目)、听力测试题(大学英语四、六、八级试题，专业英语四、六级试题，托福试题等)、课本和国外电影欣赏。(2)改革成绩核算方法。每学期进行5次小考，每次小考占该学期总分10％，期终考试成绩仅占50％。(3)每次小考后，任课教师应帮助学习落后的学生分析成绩，找出学习效果不好的原因，并激励他们奋起直追。(4)对学习落伍的学生多鼓励，少批评，严要求。这样，考核与监督教育双管齐下。发现问题及时解决，学习边缘化现象就能得到有效地控制。
(三)培养学生良好的学习方法
我国古语“授人以鱼，不如授之以渔”精辟概括了方法的重要性。在外语教学中我们经常遇到这种情况：边缘群体中的学生学习时总是习惯于查阅词典，然后死记硬背单词，将英语学习变成了枯燥的词汇记忆；尽管拥有一定的词汇量，也能熟记一些句型和语法规则，听讲英语时却一筹莫展。产生这些问题的主要原因，关键在于缺乏良好的学习观念和学习方法，没有从真正意义上理解语言学习的真谛：语言学习必须在语言应用中进行。语言能力的获得只有通过长时期大量反复的语言应用才能实现。因此，教师应在日常教学中引导学生使用正确的学习策略，让学生在语言应用中潜移默化地掌握学习策略，以便使他们逐步养成良好的学习习惯，尤其是独立自主学习和解决问题的能力；应要求学生做到：课前主动预习，找出问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，认真总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读、大声读；写英语要多写、常写等。学习策略因人而异，别人成功的学习策略并不一定对自己有效；要下大力气探索适宜于自身情况的学习策略，切忌死搬硬套别人的学习策略。
(四)营造平等和谐的教学氛围
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年的历史，它过去乃至现在依然是我国高校教育活动的基本构成部分。减少学习边缘化现象、全面提高学生的外语素质，必须主要依靠课堂教学。近年来我国在普及高等教育大众化的过程中，英语教育的对象、英语教育的目标、英语教育的结构均发生了巨大变化，因此，我们必须科学地分析英语教育发展的现状、探讨在新形势下边缘化现象产生的条件及其蔓延的特征，以期找出其产生的根源，并采取切实有效的措施最大限度地减少边缘化现象。这对于营造适应新时期需求的课堂教学氛围、优化教学过程、提高全体学生的英语素质，特别是边缘化学生的外语素质，具有十分重要的意义。具体应做到：
(1)英语是一门实践性很强的语言。其综合运用能力的提高必须经过日积月累、持之以恒的大量练习。因此，教师在课堂教学中应致力于创造出一种和谐、平等、民主、宽松愉快的学习气氛，鼓励边缘化群体中的学生将自己融入课堂教学活动中去，要尽可能多地给这些学生思考时间、活动空间以及表现机会，多让学生开口尝试，让他们自始至终参与知识形成的全过程。
(2)教师应根据这些学生的具体情况，因材施教；针对他们的不同问题给予耐心细致的指导。
(3)设计教案时，应立足于全方位地调动全体学生的学习主动性和积极性，特别是边缘化群体学生的学习积极性，促进学习的良性循环。没有从根本上调动这部分学生的学习积极性，没有最大限度地发挥他们的潜力，就不能做到让所有学生参与教学，就无法实现真正意义上的英语素质教育，教学质量也就无法在深层次上发生实质性的变化。
(4)教师还应注重教学内容和教学形式的趣味性。充分运用多媒体技术和网络技术给外语教育带来的海量资源。以培养后进学生的学习兴趣。
(5)课外活动与课堂教学息息相关，是课堂教学的继续与延伸。因此，教师还应鼓励边缘化群体中的学生，多参加丰富多彩的课外活动，如英语沙龙、英语角、英语讲座、英语演讲比赛。通过一系列的课外活动，逐步消除其自卑感，增强其自信心，激发其学习动机。
六、结语
教育是面向未来、面向全民的事业。正确对待边缘化学生，做好其教育转化工作对于全面实施英语素质教育、提高我国整体外语教学水平具有不可估量的现实意义和深远的历史意义。我们必须适应形势的发展、顺应时代的潮流，继续致力于边缘化学生的教育转化工作，全方位探索外语学习边缘化现象产生的根源、形成的过程，采取有效措施防止与抑制其产生及蔓延，以真正促进和提高我国大学生的英语综合素质。
