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    广州市中职商务英语质量检测考试对学生英语学习反拨作用的实证研究_

    时间:2019-01-06 03:29:05 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      本文通过问卷调查和访谈探究了广州市中职商务英语质量检测考试对学生英语学习的反拨作用。本文共有五个部分。第一部分主要是关于学校与学生的一些背景知识;第二部分是反拨作用的相关理论,探讨了反拨作用的定义、种类;第三部分为本文的研究方法;第四部分为调查结果分析及讨论;最后对该考试的反拨作用进行简单的总结,以及阐述对教学的启示。
      一、研究背景
      特定的教育背景及考试文化是进行反拨作用研究的重要因素(Bush,1998;Read,1999)。“若要检测特定的考试对教学的影响就必须充分理解该考试的教育背景”(Cheng & Curtis,2004:11)。本部分简要介绍本文的研究对象、适合中职商务英语专业学生的考试类型及质量检测的基本情况。
      (一)中职商务英语学生的基本情况
      长期以来中等职业学校的学生被看作是中学教育的失败者,他们的自信心与学习能力与同龄高中生相比确实存在差距。中职学校商务英语专业的学生虽然是英语专业,但英语水平并不高。由于生源的原因,不少学校对读该专业的学生没有特别的英语水平要求,因此导致英语水平参差不齐。学生学习的动机也各不相同,有出自内心想学好英语的,也有应父母要求而来,把商务英语专业班当作是英语补习班打发日子的。总体英语学习的积极性和热情也不是特别高。加上没有目标,没有努力的方向,不少学生在中专学习的过程中慢慢地失去英语学习的热情,英语教学成效不高。
      (二)适合中等职业商务英语专业学生的考试类型
      目前适合中专英语专业学生水平的考试主要有公共英语一级、二级考试,但该类考试不是职业能力考试,只是一般的英语知识水平考试,对学生今后求职就业的帮助不大。而专门的职业考试如BEC,对于中职学生来说,高不可攀,以学生的英语知识与专业水平,通过的可能性极小。
      (三)目标考试
      广州市中职商务英语质量检测考试始于2006年,由广州市教育局组织进行。该考试是学业考试也是能力考试,考查的不仅是学生两年中专业英语学习的情况,还检测学生在商务场景下英语听、说、读、写综合运用的能力。考虑到中职商务英语专业学生无适合的职业证书可考的情况,2008年广州市中职商务英语课程教学质量检测与LCCI认证接轨。接轨后,商务英语专业的学生如果检测成绩及格,可直接申请LCCI商务英语一级证书,优秀考生可获得LCCI推荐就业(Deng,2009)。此举解决了中职商务英语学生无证可考的问题,在一定意义上增强了中职学生学习英语的动力和英语学习和运用的自信心,提高了商务英语的教学效果,拓宽了该专业学生的就业渠道。
      二、理论综述
      (一)反拨的定义
      从应用语言学的角度,“反拨”指的是“考试对教与学的影响”(Wall,1997:291)。许多研究者对“反拨”都提出了各自不同的见解。Hughes认为反拨就是考试对教与学的影响(Hughes,1989:1)。而对于Shohamy而言,反拨作用是因于外部权威性考试而产生的对学校外语学习的影响与推动作用,以及考试对考生生活带来的巨大影响(Shohamy,1992:513)。Messick则将反拨作用解释为“考试影响语言教者与习者去做他们原本无需去做之事的程度”(Messick,1996:241)。而Bachman和Palmer指出反拨作用也可被看作是考试对社会及教育系统所产生的作用的一部分(Bachman & Palmer,1996)。Bailey在综合各研究者对反拨作用定义的基础上对反拨作用作出了以下的结论(Bailey,1996:259):1)反拨作用通常被看作是考试对教与学的影响;2)该作用被广泛认为是存在着并且重要的;3)然而对其准确的本质及工作机制的实证研究却相对较少。
      (二)反拨作用的种类
      反拨作用可为积极亦可为消极,取决于它对学习者的教育目标完成情况的促进或损害程度(Bailey,1996:268)。积极的反拨作用指考试给考生带来的好处。如果教师与学生对考试持有肯定的态度并且愿意为之而共同努力,反拨作用则为积极的(Cheng&Curtis,2004:11)。如Buck所言,当考试明确了教育目标要取得的成果时,“它迫使师生专注于这些目标而此时考试对课堂产生的反拨作用就非常有益”(Buck,1988:17)。
      对教学产生的负面影响则是消极的反拨作用(Cheng&Curtis,2004:9)。其实对考试的控诉自考试产生以来就没有停止过。原因在于教师和学生总会自觉或不自觉地被考试所引导,多少都会在教学上强调考试的内容,以及如何通过考试。这在某种程度上导致“忽略对通过考试没有直接帮助的科目和活动”造成对“课程的扭曲”(Vernon,1956:166)。
      三、本文的研究方法
      本文的研究对象是本校08商务英语班的52位学生,他们于今年6月28日参加了市中职商务英语质量检测。在本文调研进行时他们已经学完了Business Startup,商务英语函电,仍然在学的是商务英语阅读与写作及商务英语听说。
      本文采取的研究方法有两种,问卷调查与访谈。数据收集于5月底6月初,收集数据之时学生已经备考了3个月左右,距离考试时间一个月左右。问卷调查在笔者授课的课堂进行,当天发出问卷50份收回50份,无废卷。笔者详细介绍了本问卷的目的,并告诉学生问卷的结果仅供研究使用,不会对他们的成绩造成任何影响。
      访谈在问卷调查之后进行,在自愿报名的前提下,根据学生自述的考试态度及备考情况结合任课教师的评价将学生分成A,B,C共3组,每组2名学生。其中A组为考试动机很明显的学生,他们表达了要通过考试的强烈愿望,任课教师对他们的评价也为学习认真刻苦。B组的学生表达了要通过考试热切希望,但据任课教师观察并没有付出足够的努力。C组的学生对通过考试的愿望不是特别强烈。附表二提供了各组学生的自述动机及任课教师的一般评价。除了与学生的访谈之外,笔者还与主要科目的任课教师进行了访谈。
      四、研究结果
      (一)总体上学生对该考试持有积极的看法
      根据表1可见学生非常重视该检测,多数学生希望能通过考试获得认证。他们中多数人认为通过考试不仅是英语能力的证明,也是未来工作的敲门砖。在访谈中受访的学生无一例外地表达了希望能通过考试的愿望,并表示通过考试就是对他们英语能力的证明,对他们今后的求职有帮助。如B2说:“作为一个英语专业的学生,学了那么多年英语,怎么说都要拿个证吧。一个英语证书都拿不到的话也太对不起自己了。”
      尽管每个学生都希望能通过考试,但并不是每个学生都愿意为考而付出努力。在学生的愿望与行动间仍然存在一些的差距。根据任课教师的观察,仍然有少部分的学生上课不听讲、课后也不练习。理想的反拨作用应如Alderson & Wall所推断的能对学生的动机与行为产生影响的(1993:119)。但并非所有人都能按其动机行事,毕竟动机与行为之间还存在许多其他的影响因素,如教师怎么教,或者是学生本身对自己未来的看法。如在访谈中C1提到:“我觉得我今后不会从事与英语相关的工作。所以我没有其他人那么在乎这场考试。当然了,能通过考试拿个证最好,但是如果拿不到我也无所谓。”这也验证了Alderson and Wall所提出的反拨作用并非对所有学生都有影响的假设。
      (二)考试促使学生增加了英语学习的时间
      从下表可见与上学期相比,学生本学期花在英语学习上的时间显著增加。不花时间学习英语的比率由20%下降到8%。花半小时到一小时学习英语的比例由12%增加到46%。92%的学生花时间学习英语,较前增长了12%。
    本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文   学生的访谈结果也表明自备考以来,学生花在英语学习上的时间明显增加。时间主要花在预习和复习上,当然每人所花的时间长短不一。如A1说:“我以前放学后很少摸书的。但是现在每天会花半个小时左右复习一下那天学的内容。然后晚自习的时候我会预习一下第二天要上课的内容,尤其是商务英语阅读。因为不复习的话我听不懂老师说什么。”B2说:“当你看到大家那么认真复习,自己不努力一点会觉得不好意思。”C2则说:“以前基本不练习口语的。现在放学后有时就会和舍友练一下简单的口语。然后我还会背背课后的对话,我以前是不做这些事的。和我自己比,我觉得自从知道要参加这个考试,我花在英语学习上的时间多了。当然和其他好同学比起来,还是不够多。”
      在中职英语教学的背景下,对于这些中低等英语水平的学生来说,能促使他们多花些时间在英语学习上是一件好事。正如该班的任课老师说,以前放学后要留下来读书都很难,现在他们不少人都会自觉留下10到15分钟练习口语或做作业。哪怕不是为了考试,这也是件好事。这事实上符合了Messick所描述的反拨作用,即能让学生做他们原本不会去做的事情。
      (三)导致学习范围与学习内容缩小
      备考以来,学生英语学习的范围与内容有一定范围的缩小。如表3所示,90%的学生将课本作为备考的唯一学习资料。只有10%的学生同时使用其他的学习材料。英语学习成功的关键其实不仅仅是在英语考试中取得成功,更重要的是能在今后的工作中成为流利的英语使用者(Cheng,2008:34)。缩小的学习范围与内容实际上没有达到听、说、读、写均衡发展的培养目的。在学习中学生的听与说的训练被或多或少地忽视了。教师教的和学生学的多是基于课本并以考试为中心。但考虑到中职英语专业学生学习的现状,在一定范围内缩小学习内容未必是件坏事。毕竟过犹不及,与其多而泛,不如少而精,把握好重点。
      (四)学生学习的目标更加清晰,懂得为自己的学习负责,积极主动地投入学习
      尽管考试给学生带来了一定的压力,但不至于大到让他们无法承受,因此这种压力其实是动力。它有助于学生更清晰个人学习的目标,明白学习为自己的道理也促进其更加积极主动地投入学习中。表5的数据验证了Von Elek(1985)的看法,即考试能让学生对个人的进步以及熟练程度的评价承担更大的责任;考试促使学生学会判断不足,对个人总体的能力和技能有更清晰的认识;有助于激发学习的动机明确学习的目标。如访谈中B2说道:“知道通过考试的话拿到一个职业证书,我学习的干劲更足了。可能别人不觉得我有很明显的进步,但是我自己能感受到在学习上发生的变化。比如上课更认真听讲,课后能更加主动地学习。主动性和积极性都有了很大的提高。”该班班主任也表示,自从备考以来班级的学习气氛发生了较大的变化。以前晚自习的时候还有不少学生讲话或无所事事,现在这种状况比较少见。学生们要么看书,要么做阅读或写作练习,有的练习听力,有的练习口语。
      五、结语与教学启示
      总体上看,与LCCI证书接轨后的中职商务英语质量检测给学生的英语学习带来了不少积极的反拨作用。
      1)学生的学习动机更为强烈,有了更为明确的学习目标与努力的方向。
      2)多数学生能更清晰地意识到个人在学习中该承担的责任,学习的主动性有所提高。
      3)对于不同的语言技能,学生在态度上及学习策略上有所改变。
      4)根据考试的内容,学生对某些语言技能的关注度比其他技能高。比如对写作的关注明显高于听说技能。
      5)有助于提高学生的语言技能尤其是阅读与写作的技能。
      6)总体上有利于促进班级的学习气氛,尤其是晚自习期间的学习氛围。
      但该考试也带来了一些消极的反拨作用。如缩小的学习范围及内容在一定程度上导致学习的趣味性有所降低,有些有利于提高学习兴趣与积极性的课堂活动被忽略了。过于关注考试导致课堂相对枯燥乏味,容易导致一些意志力不够强的学生失去学习的兴趣。单一的学习策略和题海战术让学习变得比较枯燥。过于关注考试的内容导致了部分语言技能没有受到足够的关注,如听说技能,影响了学生语言四大技能的均衡发展。通过考试获得资格证书是重要的,但更重要的是获得真正的语言技能与技巧,并能将之运用到今后的工作与生活中去。所以在今后的教学中教师要注意引导学生正确对待考试,正确理解考试的目的与意义,不要为了考试而学习。同时教师也要注意正确看待考试不能因为考试而忽略了某些技能的教学和教法,只有正确理解该考试的目的,才能更有效地利用考试带来更多积极的反拨作用。
      
      参考文献:
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