[用激情点燃政治课堂]点燃课堂
时间：2018-12-27 03:31:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 在政治课教学中，教师应着眼于激发学生的学习兴趣和学习情感，为此，教师要有激情，并让课堂充满激情。 关键词： 思想政治课 教师 激情 一、教师要有激情
1.自信激发激情。教师只有认真钻研教材，吃透文本，熟悉教材，才能胸有成竹，充满自信；只有精心设计每―节课，才可能精神振奋、情绪饱满地走进课堂，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。教师有了自信带来的激情，可以营造课堂教学的生动氛围，开辟政治课课堂教学的新天地。
2.真理渗透激情。思想政治课不但要以理育人，还要以理动情，以理感人。所谓“晓之以理”，就是要用真理教育学生、感动学生，使学生的情感发生积极向上的深刻变化。真理的光辉，具有动人的魅力。思想政治课的教学内容，凝聚了人类几千年积淀下来的文化精华，是人类智慧的结晶。特别是马克思主义学说，更是闪耀着真理的光辉，散发着诱人的魅力，也饱含着深刻的、理智的情感。教师应通过刻苦钻研教材，细细品味和感悟这种独特的情感，并以适当的教学方式打动学生们的心。教师必须深刻理解真理，牢牢把握真理，真正成为真理的主人，只有自己深深地理解和把握了真理，才能被真理的魅力所感动；只有自己被真理的魅力所感动，才能以发自内心的深刻情感去阐释真理、揭示真理；也只有把自己深刻的情感融入真理，使真理带上浓烈的情感色彩，才能使学生产生深刻的情感体验，引起真挚的情感共鸣，从而感动和征服学生的心。相反，如果教师自己对真理的理解很肤浅，甚至似是而非，没有健康向上的价值观、真理观，讲起课来就不会有真挚的情感和魅力，也就不会有强烈的感染力。
3.自身形象、上课气氛会产生激情。有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的教师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。“演员”要用自己对“剧本”的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带到预想的境界，再挖掘出“剧本”的内涵，表现出“剧本”的特色，从而达到教书育人的目的。
二、教师要使政治课堂充满激情
1.激发学习兴趣，创造乐学情景。兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某一事物，力求参与该活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。一个人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。然而，并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起激励作用，只有那些带有探索因素的问题性情景，才具有强大的吸引力，才能激发学生的学习兴趣。因此，在思想政治课教学中，教师要结合教材的特点，运用多种方式，激发学生的学习兴趣。
首先，设置学习障碍，激发学习兴趣。在教学过程中，教师故意设置学习障碍干扰学生，即“布惑”，使学生处于真假难辨的情景之中，并以此激起学生探讨问题的兴趣。有了疑问，学生就会积极思考并去解决问题，也就享有了解决问题后的快乐。正如南宋教育家朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”例如，我在讲高三政治常识“我国的社会主义民主”这一问题时，针对现实中存在的滥用职权、压制民主的现象，设置以下疑问：我国社会主义民主中出现的这种状况与资本主义民主原则、与民主实践的脱节是不是一回事？产生这种差别的原因是什么？这些疑问激发了学生们的兴趣，使他们积极思考，从而搞清了由于资本主义民主是建立在生产资料资本主义私有制基础上的，它是资产阶级享有的民主，无产阶级和劳动人民不享有管理国家的权利，其民主原则与民主实践的脱节是必然的。我国人民当家作主，人民享有的民主权利的多少只是实现充分与否的问题，而不是权利有无的问题，进而使学生明确我们绝不能因为社会主义民主还不够完善而否定它的优越性。
其次，采用多种形式，引发学习兴趣。思想政治课本身具有理论抽象、偏重知识、趣味性少的特点。如果将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味，激不起兴趣，便没有深刻的印象，不利于对问题的理解和掌握。这就要求教师采取灵活多样的形式，运用幽默、典故、寓言故事、名言警句等，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引发学生的学习兴趣。例如，我在讲高二哲学常识“量变质变”这一问题时，引用了一则小故事。说的是古代有一个看守仓库的保管员，偷了仓库的1文钱，被人告发，县官判打50大板。保管员不服，县官一气之下判他死刑。其判词是：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿。”正当学生们听得津津有味的时候，我及时指出，这个判词中就包含了量变质变的关系问题。那么，什么是量变？什么是质变？二者的关系怎样呢？在学生乐学的情景中，我结合小故事讲授理论知识，收到了良好的教学效果。
2.激发情感，创设可教情景。心理学认为，情感与认识有着密切的联系，有认识才有情感，而在认识过程中产生的情感，又反过来影响人的认识活动，它激发、推动人的认识向纵深发展。正如列宁所言：“没有人的情感就从来没有也不可能有对真理的追求。”例如，在讲高三政治常识“必须坚持中国共产党的领导”这一问题时，我对学生讲道：“从浙江嘉兴南湖的游船到井岗山红旗招展；从腊子口的激战到抗日战争的硝烟；从大别山上飘扬的红旗到中华人民共和国的成立……”这生动的语言、富有激情的演说，使学生产生了深厚的感情、浓厚的兴趣。从中国革命发展史中，学生充分认识到：没有共产党，就没有新中国；没有共产党，就没有我国生产力的迅速发展、人民生活水平的极大提高、综合国力的增强和国际地位的提高，从而加深了学生对中国共产党的热爱，提高了其坚持党的领导的自觉性。
总之，教师在教学中无论采取何种方法，都应着眼于激发学生的学习兴趣和学习情感。“尽最大可能创造有利条件，使学生对认识的需要得以多方面地表现出来，并且培植、发展这种需要。”（赞可夫语）只有这样，才能让学生积极、主动地思考问题，掌握知识，培养能力，提高觉悟。
