语块理论 “语块理论”在英语专业口语教学中的实证研究

　　摘要： 为了有效提高英语专业学生的口语交际能力，本实验通过教学实践，以“语块理论”为基础，结合 “背诵输入”，探讨了语块在成人脱产英语专业教学中的应用。教学实验通过对试验班和对照班一个学期的成绩比较，验证了语块教学与背诵输入在提高学生说的能力方面起到了积极的作用，是适合成人脱产专业英语学习的教学新路子。
　　关键词： 语块理论 英语专业 背诵输入 口语交际能力
　　
　　引言
　　
　　语言用于表达思想、传递情感、交流信息，是最重要的交际工具。语言活动渗透于人类社会生活的一切领域，而口语是语言存在的最原始形式，从语言的起源和发展来看，口语是第一位的。
　　听、说、读、写、译是英语学习的五种主要基本技能，但长期以来，说的能力始终是实际教学训练中的薄弱环节，学生也没有给予足够的重视。这就导致学生学到的只是“死”的知识，“哑巴英语”的现状难以改变。随着实际交流的需要、英语教学的发展和学生主体意识的增强，英语口语表达能力的重要性也日益凸现出来。为此，教育部在《大学英语课程教学要求》中明确规定了口语表达能力的一般要求，以强调和突出口语教学的重要性和紧迫性。
　　
　　一、成人英语专业学生的学习现状
　　
　　笔者在成人英语专业的“综合英语教程”的教学中和与同事的教学经验交流中发现学生学习中存在亟待解决的问题，其主要表现在：学生缺乏使用目的语口头表达的能力，部分学生听课吃力，翻译水平较低。通过分析成人英语学习的优势，即学习目的明确、学习积极性较高、学习自觉性和理解能力较强；劣势在于：心理因素的妨碍、语言水平参差不齐、学习时间难以保证。
　　针对存在的问题和成人学生记忆力偏差、精力不足的实际困难，迫切需要一种既行之有效又符合成人学习特点的教学理论和学习理论，以帮助学生提高英语综合能力，尤其是运用目的语进行准确、流畅、得体的表达能力。基于教学中存在的问题和成人学习特点，笔者以“语块理论”和“背诵输入”为理论基础，在教学实践中反复摸索，找到了适合成人学生学习的简便、灵活、有效的教学新路子。
　　
　　二、“语块理论”和“背诵输入”理论
　　
　　（一）语块的定义和分类
　　1.语块。
　　“语块”的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）于20世纪70年代中期首先提出。它是指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。由于涵盖范围及研究侧重点的不同，对语块的定义表述不一。研究者从各自的情境出发，对这一概念做出不尽相同的阐释。Bolinger（1975）认为，词块被作为单个语素、短语片段、甚至更长的非分析性记忆语块大量存储在大脑之中，使用时整体提取。Ellis（1994）则将它看作类似问候语序列的所有字词，它是固定的、可预测的，因而便于学习者记忆。笔者则倾向于Wray的观点，即“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存诸在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（Wray，2002：9）。
　　2.语块的分类。
　　目前，国内介绍较多的是Nattinger和DeCarrioc（1992）的四类划分法，即将语块分为：
　　2.1聚合短语（polywords）
　　这类词语由多个词语组成，形式固定，不能拆分，能像独立词项一样使用。如：a big banana（一位了不起的人），by the way（顺便提一下），as we know it（众所周知）。
　　2.2约定俗成表达式（institutionalized expressions）
　　是句子式的词汇短语，含谚语、警句和社交套话。如：Hello！（你好）；Don’t compare banana to pear.（表示可比性，各有各的长处）。
　　2.3限制性短语（phrasal constrains）
　　是词汇短语的固定框架，可根据需要填入词或词组，有一定的可变性。如：as I was_____（saying/mentioning）；In_____（short/sum/summary）；The_____er，the_____er（the sooner the better）。
　　2.4句子构造型结构（sentence builder）
　　相当于一个句型，是一个句子框架，根据需要填入相应的词语或从句，有较强的可变性。如：It is said that+从句（据说……）；It is hard/easy（形容词）for sb.to do sth.（某人做某事……）。
　　根据语料库统计，自然话语的90%是由处于单词和固定短语间的语块实现的。因此，语块可以被看作是语言交际和使用中的最小单位和主体，记忆可通过组块的策略把单个的信息集组成较大的语块，从而扩大短时记忆的信息加工量，促成信息迅速、高效的编码。以组块形式加工信息便于日后快速地提取，是为组块效应。
　　（二）背诵输入的理论基础
　　美国语言学家Krashen（1982）提出了著名的第二语言习得五个假设，其中输入假设是第二语言习得理论的核心，它探讨了人们习得语言的方式――人们通过理解稍难于他们现有水平的语言输入（即i+1），按自然顺序习得语言，而且输入必须足够。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，即通过背诵，学生不但更多地接触到目的语以加深理解和积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想感情，摆脱母语的负面影响，最终提高利用英语进行交际的能力。由于我国学生是在脱离目的语语境的非真实环境中学习英语，因此背诵输入更有着特殊的意义，是一种最佳语言输入形式。
　　
　　三、“语块理论”与“背诵输入”在成人英语教学中的应用
　　
　　（一）“语块”――教学指南
　　“语块理论”运用于成人英语专业口语教学中是以语块作为基础，通过“模型连贯”和“模型串”的方式把不同的预构成语块连接在一起。教师在课堂上按照语块的构成形式和话语功能讲授语块方面的知识，训练学生识别语块，学会使用语块。并把每个单元出现的语块都摘录出来，作为学习的重要部分。它不仅使得学生的口语表达流畅自然，而且可以减轻成人学生的“朝记夕忘”的记忆负担。另外，语块具有提示作用，便于记忆编码和提取使用。因此，利用“语块理论”的语块功能，能够强化记忆，显著提高学习效率。
　　（二）“背诵”――学习手段
　　将“背诵输入”运用于成人英语专业口语教学中，它不仅能增强学生的自信心，降低情感焦虑；而且能增强语感，使表达更加流畅地道；还能避免交际中的母语负迁移，减少Chinglish现象；更可强化语言习得，巩固所学语言知识。
　　
　　四、“语块理论”与“背诵输入”教学实验
　　
　　（一）实验目的
　　实验目的是检验“语块理论”和“背诵输入”运用于成人英语专业的教学效果，以四个目标作为衡量依据。第一，“语块教学”是否有助于减轻学生的记忆负担？第二，“背诵输入”是否有助于增大学生的目的语输入和输出量？第三，“语块理论”和“背诵输入”是否有助于增强学生运用目的语准确、流畅、得体的口头交际的能力？第四，“语块理论”和“背诵输入”是否有助于提高成人学生的听、读、写、译的综合水平？
　　（二）实验对象
　　实验对象是太原师范学院（成教）2008级英语专业大三（1）、（2）两个平行班的全体学生，（1）班为实验班，30人，（2）为对照班，31人。
　　（三）教学过程
　　实验从2008年3月10日―2008年7月7日，历时一学期，以邹为诚主编的《综合英语教程》5为教材。大三（1）班为实验班，运用“语块理论”授课；大三（2）班进行常规教学。由于语块的概念已突破了传统的句法结构、语法功能的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句、甚至语篇的领域，而且笔者认为在听、说、读、写，译五种能力中“说”的能力最难提高。所以本实验首先从“说”入手，探索该理论是否能有效提高成人英语专业学生的口头交际能力。
　　1.辨认总结。
　　每讲一个专题时首先归纳该专题涉及到的语块，通过多媒体给学生演示出来，然后要求学生作为一种有效输入全部理解、熟读、背诵，做到脱口而出。
　　如Subject 1的话题是“Family matters”话题可能用到的语块，列举在PP（powerpoint）中：
　　1.Sb.spend some time（in）doing sth...
　　2.I am thankful to do.../I am thankful for...
　　3.No one really knows...
　　4....is the key to the good life.
　　5.Sb.gets focused on.../pays much more attention to.../concentrates attention on...
　　6.As we know it.
　　7.All happy families resemble one another，every unhappy family is unhappy in its own fashion.
　　8.Nobody who has not been in the interior of a family can say what the difficulties of any individual of that family may be.
　　9.Sb.takes/finds/feels pride in...
　　10.The more...the more...
　　11.Doing sth./...like competing in the triathlon with no finish line in sight.
　　...
　　2.反复操练。
　　课堂上通过造句、翻译、即席回答问题及讲故事等多种形式对所学语块进行反复操练，促使学生达到熟能生巧的地步。
　　3.积累运用。
　　以学生为主体，根据所提供的语块与任务要求，学生自己组织语言，开展各种形式的口语表达活动。在语块的帮助下，学生稍加变化，便可以流利地、正确地表达自己的语言。语块保证了口语教学的正确性和流利性。
　　（四）实验步骤与结果
　　对实验班和对照班，在开课前先进行口语能力考核，检验两班学生是否为同等的实验样本（表一）；学期期中口语能力考核，检验两样本的口语能力变化（表二）；学期期末综合能力考核，检验两样本的英语综合能力（表三）。
　　
　　
　　表一数据表明：两个班口语水平无明显差异，为两个同等实验样本。
　　
　　表二数据表明：实验班口语能力明显高于对照班。
　　
　　
　　由表三可知，实验班综合能力远高于对照班。
　　（五）实验分析
　　从教学实验整个过程的分析可知，语块教学法较传统教学法优越，主要体现在5个方面：
　　1.提高口头交际的能力。
　　由于英语中存在着大量的预制性的、日常套用式的语块，学生可以将它们背诵且储存在记忆中，使用时随意提取，达到成功交际。
　　2.减轻记忆负担。
　　语块通常是固定或半固定的、模式化了的块状结构，作为整体储存在语言使用者的记忆中，使用时直接从记忆中提取无须经过语法的生成和分析。
　　3.加大信息量的输入及输出。
　　传统的背诵输入加大并强化了学生的知识信息量，使学生在进行口头交际时不至绞尽脑汁，搜肠刮肚，而是能信手拈来，脱口而出。
　　4.增强自信心，调动积极性。
　　学生掌握了大量的非分析性语块，在不同的交际语境中能“出口成章”，增强了学生的自信心。这种“立竿见影”的效果大大地调动了学生的学习积极性。
　　5.教学观念的转变。
　　外语教学存在着两种倾向，一种以结构法为代表，一种以交际法为代表。前者强调语言知识的学习而忽视培养学生的外语交际能力，后者则强调将交际活动引入课堂而不重视语言知识的系统教学。Widdowson曾批评说：“结构法只反映了（交际）能力的一个方面，牺牲了（语言）运用；交际法以运用为中心，却相对忽视了分析。”（1989：132）
　　为了避免这两种极端的倾向，使语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来，将语言知识和运用融为一体，以语块教学为主线的贯穿一体的整体的教学，则不失为一种兼取二者之长的方法，体现了一种外语教学理论和思想方面的转变（Zimmemna，1997：17）。
　　本实验坚持以“语块理论”为教学理论指南，以“背诵输入”为学习理论手段，以口语交际能力为目标，使用语块教学法，强化背诵输入法，逐步使学生变“被动”为“主动”，从“学会”到“会学”，使学生体会到学英语的乐趣。本实验研究不仅达到了教育部在《大学英语课程教学要求》中规定的口语表达能力的一般要求，同时也是实施英语素质教育的有效途径。
　　
　　结论
　　
　　本文以“语块理论”为教学理论，以“背诵输入”为学习手段，结合英语教学的实际和教学实践，研究了语块新方法在成人英语专业教学中的应用。教学实验表明，语块法在增强学生“说”的能力方面取得了良好效果，进而能提高听、读、写、译的水平，将语言知识和运用融为一体。该方法可操作性强、灵活生动，具有应用价值和推广前景。
　　
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