[美是语文教学中永恒的魅力]语文教学美篇
时间：2018-12-26 03:40:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 美是语文教学的一个显著特征。语文教师应该因势利导，由“美”生“趣”，引导学生学习语文知识，提高文学素养，培养表达能力。 关键词： 审美活动 深化感知 促进表达
我曾经在不同的场合说过同样的话：“我很庆幸，我是一名语文教师，我可以整天地携手我的学生在风暖日丽的溪边，在静谧湿润的林间漫步；也可以带领他们一同无拘无束地与先哲探讨人生。即使领导向我要教学质量，那也是怎样精心地把一个个鲜活灵魂尽善尽美地展示给世人。”不是吗？美的元素对于语文教学，可以说是无处不在，而且是那样丰富、生动。美的语句，美的细节，美的形象，就像一幅幅无影的画，一首首无声的歌。美丽无限，魅力永恒。
因此，作为一个好的语文教师，在语文教学中，在传播知识的同时，要充分发掘美的因素，使学生受到美的熏陶。力求使学生在欣赏到美的文章的同时还能欣赏到美的人性，并且在欣赏的过程中获得语文能力的提高，进而使自己能在审美标准的指引下，遵循美的规律，表现出自己心中的美，直至达到个体生命的美化、诗化。下面是我在语文教学中，对学生进行审美素质培养的点滴体会。
人类的审美活动虽是以感性为主，但由于语文学科的美主要是指文学作品的美，它具有很突出的特点，那就是含蓄性和间接性，并不像音乐、美术那么直观。因此，教师需要通过适当的理性分析，来设法提高学生的审美效率。在平时的语文教学中，我通常把审美教育分为三个层次：一、感知语言文字的形式美；二、感悟语段的内容美；三、运用所学，表现心中的美。每一次的教学活动，教者都有意地按照这个次序，由低到高，逐步把审美活动引向高潮。
一、感受语言文字的形式美
这是语文教学中审美活动的基础。感受语言文字的形式美，能直接激发学生语文学习的兴趣，培养他们学习语文的能力。例如：在教学课文《阿里山纪行》时，有这样一段文字：“满眼是未加采伐的原始森林，潭无鱼鳖，林无鸟兽。偶或有如蝉，如蝇，如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有了。那是静谧的世界、洁净的世界，甚至可以说是禅的世界。偶有人声，也是悄悄的舍不得打破山间的安宁。同行者都在深深地吸气，仿佛要把阿里山的空气都吸进去，不再吐出来。”――整段文字，长句、短句交错，整句、散句并用，活泼而有节奏，富有音乐的美；各种修辞手法配合使用，想象丰富，韵味无穷；从不同的感官来写感受，那是反复渲染。其中用“蝉的世界”状阿里山森林之静，又是用了国画的写意的手法。所有这些辞藻美、音乐美、表现手法美，又是那样和谐地统一在一起，构成了语段的形式美。带领学生反复阅读，不但增长了知识，丰富了情感，还学到了许多关于“美”的表现方法。
二、感悟语段的内容美
在感受形式美的基础上，教者应该因势利导，带领学生去感悟语段的内容美。以上这段文字的内容是非常浅显明了的，即表现了阿里山森林的静谧之美，表达了作者喜爱、赞美之情（当然并不是所有的语段的内容都是这么直观的，这里不再举例）。审美活动至此并非结束，而只是高潮刚刚开始。这时教师应该尽可能地运用音乐去渲染，用图片去模拟，通过语言去诠释、启发，尽可能逼真地再现作者当时的实际情境，尽量使学生找到身临其境的感觉。让学生与作者同呼吸，共爱憎。为了收到理想的审美效果，这时教师不妨可以提问：“在这样的情境里，你感受如何？心情又是怎样？”接着再问：“此时此境你又会选取什么方式，用什么细节来表现自己的思想感情？”可以说至此方到审美活动的最高境界。
这时有个学生回答说：“我用比较的手法来表现。阿里山的森林真静啊！如果不是光线的明亮，我就觉得像到月下的花园，只有花香，没有鸟语。”另一个学生说：“我会用以声衬静的手法来表现。森林里很静，静得让人激动，我就尽情地大喊一声，声音能传得很远、很远……”这样，学生就在自己的参与中感受到了语段内容的美。他们会自然而然地感受到作者高明、高超的智慧和浓郁的情感令人钦佩。审美活动至此完全实现了作者的情感与学生的心灵全面的、立体的沟通、融合，从而完成了外部知识到内部能力的转化。语文教学的目的――发展学生的语言，提高学生的写作能力，才算有了着落。
三、运用所学，表现心中的美
学习是为了运用，阅读是为了写作，同样，教学生欣赏美，最终就是为了教会学生表现美、创造美。而学生表现美、创造美的活动主要也就是指写作活动。这里我将写作纳入美育范畴，那是因为写作的过程不仅要遵循写作的规律，且更要遵循创造美的原则。写作过程对于美学来说，其实就是一个审美过程的逆过程。
学生动笔之前，心中必先有“意”（想要表现的思想或情感），即所谓的“立意”。当然，这个“意”的核心也无外乎健康向上的感情或符合人类公德的美德。“立意”一旦完成，首先要考虑的就是怎样去表达，怎样才能表达得更加强烈，更加感人。这就到了写作的构思阶段。这里需要学生借鉴在审美过程中获得的经验，即：选什么样的景来表现什么样的情，写什么样事去表达什么样的人物性格。这其中虽说是由学生的个性所定，但也绝对少不了审美活动的许多共性。是个性的成分属于学生对美的创造，是共性的成分则是审美教育对于写作的贡献。当然，学生遵循美的规律写作，反过来也会促进他们审美能力的提高，两者有相辅相成之功。
有了好的构思，最后就剩下怎样精心去打磨自己的语言了。短句子活泼，长句子严谨；反问句有力量，排比句有气势；比喻有生动形象之效，夸张有激发想象、令人回味之功；反复能表达深情，对偶则显得整肃……当然，选择什么样的语言，表达什么样的风格，而且要能有机地和谐地统一于一体，实非一日之功所能成就。但是，只要我们教者能让学生明白于心，并能沿着审美规律日复一日，年复一年地训练下去，笔下生花将不再是梦境。
此外，语文教学中的审美教育还不能停留于此，当尽力鼓励学生创造性地去表现自己心中的美。著名的国画家李可染先生曾说过：“我们学习古人，既要能进得去，也要能出得来。”所谓“进得去”，就是指能领悟、理解、学得前人的优秀技法；所谓“出得来”则是指能跳出前人的做法，变古人的经验技法为自己所用，且自己能有所创新。其中道理也适用于语文教学中的审美教学。
总之，文学就是人学，而人学就是美学。在语文教学中，把握审美教学，意义重大。我们语文教育工作者，应该不断加强自身审美素质的提高，指导学生在审美活动中阅读和理解，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言、升华情感，从而实现教育的终极目标――培养一代具有完美个性的人。
