课堂教学设计模板【开放式课堂教学法在《建筑施工技术》课中的实践】

时间：2018-12-24 03:27:41　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：随着课程改革的进一步深入，一种与新课程相适应的教学观念――开放式教学成为大家纷纷关注和研究的热点。本文在倡导开放式教学的前提下，试就开放式课堂教学在《建筑施工技术》专业课中的应用提出一些策略与方法。
　　关键词：开放式教学建筑施工技术
　　
　　心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合、同步运转的过程。教学动力系统在整个教学过程中起着启动、维系、激励、调控的功能，而这正是保证教学过程正常运作的不可缺少的因素。教师的主导作用主要体现在教学过程中运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。
　　开放式教学作为一种与封闭式教学相对立的教学模式，以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动、活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。本人多年来在《建筑施工技术》专业课的教学中摸索、实践开放式教学，有以下几点体会。
　　
　　一、开放课堂教学的观念、课堂教学中教与学的地位（调查分组――开放式教学的首要环节）
　　
　　《建筑施工技术》是建筑专业实践性较强的一门主要专业课，主要内容是研究建筑工程中主要工种的施工工艺和施工方法，同时还研究保证工程质量和施工安全的技术措施。如果在授课时，采用传统的封闭式教学方法，学生会觉得枯燥无味，甚至不知所云，学生谈不上“乐学”，教师也体会不了"乐教"。针对这种情况，我产生了运用开放式课堂教学方法的想法，把教师的"乐教"建立在学生的"乐学"上，师生共同体味学习过程中的乐趣。开放了课堂教学中教与学的地位，因为教与学的关系是相互依存、相互作用的双向关系，培养学生的学习能力，既要通过课堂教学来推动学生智力发展，又要通过学生智力发展来促进教师课堂教学。为此，我在开学之初首先进行学生情况调查，通常学生选择建筑专业的原因，是由于他们的家长或亲戚朋友中有人是搞建筑的，而这些为开放式的课堂教学提供了得天独厚的条件。其次对调查情况进行分析，根据学生家庭成员中所从事建筑工作的工种，以及学生自身对《建筑施工技术》教材中的某一章节的内容感兴趣的程度，进行分组和自学“任务”的领取。比如张三的家长在建筑公司是扎钢筋或立模板，李四等学生对钢筋混凝土工程比较感兴趣，那么他们就分在一组，专门完成钢筋混凝土工程这一章的学习资料的准备工作。然后我分别引导各组成员开展工作，给他们提供建议和思路，提出要求。从而在开放课堂教学的观念引导下，经过充分的准备，走出了“开放”的第一步。
　　
　　二、开放课堂教学的方法手段、课堂教学的环境、课堂教学的内容（因地制宜――正确选择开放式教学模式）
　　开放式教学在实施中有多种模式，教者应根据教学内容及课堂教学环境等因素综合考虑，正确选择。
　　
　　（1）限制性开放式教学
　　所谓限制性开放式教学是指教师要求学生在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用学生分组学习、登台展示等开放的形式，体现自主学习的成果。此种教学形式要求教者必需认真分析教材，找到恰当的主题对学生限制性地开放。比如：第一章《土方工程》的第一节概论部分，比较适合学生按照教师的规定要求自学，一是因为“土的工程分类”学生可以从生活中找到答案；二是土的基本性质主要是物理性质，有初中的物理知识做铺垫，学生自学有基础。于是我布置了几个自学的问题：“土的工程分类？土的基本性质（土的可松性，土的渗透性等）？”并适当地启发学生从身边的知识、从学过的知识中入手，要求学生一周后各组推荐一名小组成员展示本组的学习成果，然后我作知识的点评和升华，把教学内容系统化。尝试后，我惊喜地发现，学生的学习能力比我想象的强，而且热情也比较高，学生展示自学成果时各自采用方法和侧重面也是不同。让我惊讶的是：学生竟然把八种类型的土样都想办法凑齐了，可见学生是多么的尽力。也有学生采用对比的方法和初中的物理中的相关知识点进行类比讲解，从而深入浅出地解决了这一节内容的重点和难点。总之，这种开放式的教学方法激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。开放式课堂教学法赞成者――德国教育家第斯多惠曾说过：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
　　（2）课题型开放式教学
　　课题型开放式教学，是在限制性开放式教学的基础上，由教师充当教学的组织者、引导者、服务者，让学生自主探索、相互促进、共同提高，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。随着社会的发展，新型材料、新型技术与日俱增，学生只有在社会这个大课堂上才能和专业的前沿知识接轨，吸收到本专业不断发展的新知识、新理论、新信息，并且学生在探究和解决问题的过程中能够锻炼思维，发展能力，激发兴趣，主动寻求和发现新的问题，从而开放课堂教学的内容。要提醒的是这种课堂教学开放后，任课教师要注意趁热打铁，及时打扫战场，清理战利品。不能认为大家已经现场看过了，教师也就无事可做了，回到教室课堂后要及时帮学生梳理，由负责本课题的小组和大家分享他们所搜集到的资料，汇报他们已经掌握的知识，全班展开讨论，质疑、争论、最终形成完整的知识体系，否则学生头脑里只会留下零碎的知识点。而且课题组和非课题组的学生的学习收获悬殊很大，也不利于学生对本章知识的融会贯通。
　　
　　三、开放课堂教学的评价（评价创新――开放式教学的重要保证）
　　
　　没有评价的课堂教学，学生的价值观得不到及时认同，必将大大削弱他们的积极性和创造性。而传统教学评价学生的方法也是单调的：只关注量化评价和笔试测验。因此，“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”，以分数论“英雄”，结果，学习滞后的学生被冷落，学生的创造性和情感体验得不到发展，他们对学习兴趣当然不浓。
　　开放式课堂教学强调对学生的激励和引导，重在让学生“会学”，而不仅仅是“学会”。因此，开放式课堂教学评价应该在不忽视评价“鱼”的同时，更注重评价“渔”。我尝试在每一章节学习结束时对学生进行的全面评价，包括在学习过程中的情感投入、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力、知识点的测试等方面的评价。采用自评与他评相结合，使被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价，体现教育过程的民主化、人性化。评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进发展的职责。采用定性评价与定量评价相结合，以求全面、真实地反映教育事实。
　　开放式课堂教学对教师提出了更高的要求。首先要求教师吃透教材，教师面对教材就像“庖丁”面对牛，这样才能保证“开放”有序、优质地进行；其次对教师的综合素质、工作方式、专业知识都提出了挑战，“开放”留给教师更多创新的空间，教师在实施开放式教学的过程中，势必要不断学习先进的教育教学理念、提炼升华教改经验，提高教学研究能力。
　　
　　参考文献:
　　［１］教育部人事司.课程与课堂教学.华东师范大学出版社,2003年3月版.
　　［２］柯孔标.教学评价.知识出版社,1999年6月版.

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