工学结合人才培养模式【高职教育“四阶递进、工学结合”人才培养模式研究】
时间：2019-05-20 03:20:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]本文基于循序渐进的教育规律和“校企合作、工学结合”等现代职业教育理念构建高职教育“四阶递进、工学结合”的人才培养模式，并对该模式的应用予以充分说明，探讨实施该模式的保障措施。
[关键词]高职院校 四阶递进 工学结合 人才培养模式
[中图分类号]G7]9.21 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2012)03—0096—04
[作者简介]丛文龙，吉林工业职业技术学院科研处处长、教授(吉林吉林 132013)
人才培养模式是高职教育改革的关键和突破口。在德国、加拿大等职教发达国家，职业教育与经济社会发展联系紧密，并逐步形成了以校企合作为基础、以能力培养为主线的工学结合人才培养模式，如德国的“双元制”模式、澳大利亚的“TAFE”模式、加拿大的“CBE”模式、日本的“产学官合作”模式、韩国的校企合同“订单”培养模式等。近几年来，随着我国高职教育的迅速发展，尤其是开展百所国家示范性高职院校立项建设计划以来，高职教育逐步得到社会认可，高职“以能力为本位，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的办学方针逐步确立，对高职工学结合人才培养模式改革的研究与实践也不断深入，并形成了一些各具特点的高素质技能型专门人才培养模式，如吉林工业职业技术学院的“依托吉化、学工结合”人才培养模式、长春职业技术学院的“五国”人才培养模式、长春汽车工业高等专科学校早期的“2+1”人才培养模式和目前的“工学交替、教学伴随”人才培养模式、克拉玛依职业技术学院的“校企共育、教训融合”人才培养模式等。这些模式各具特点，并在高素质技能型专门人才培养中取得了良好效果。但人才培养没有固定模式，也没有最好的模式，只有必须遵循的教育规律和正确的教育理念。吉林工业职业技术学院正在构建的“四阶递进、工学结合”人才培养模式是在教育规律和现代职业教育理念指导下的一种_丁学深度融合办学的探索。
一、“四阶递进、工学结合”人才培养模式的内涵
在“四阶递进、工学结合”人才培养模式下，人才培养过程体现为仿真教学、“教学做一体化”教学、生产现场教学、顶岗实习四个阶段(如图l所示)，在这个过程中实现了三个递进：环境上实现了从虚拟仿真到实际生产的递进，能力(技能)上实现了从生疏到熟练的递进，身份上实现了从学生到准员工的递进。
第一阶段为仿真教学，在仿真教室进行。利用仿真设备和仿真软件进行工作过程模拟，远离现场，是人才培养的入门阶段。仿真教学可以根据需要设定各种工况，甚至可以设定出现事故的_T况，从而使学生体验误操作的后果，增强其安全操作意识；也能到达实际情况下无法到达的区域，如化学反应的内部、微观世界，便于其掌握抽象的原理、微观结构等；解决了真实设备投入较大、环境影响难以解决等困难，也不受工厂生产秩序安排的限制，不存在安全问题。将其作为人才培养的第一阶段，能够较好地起到熟悉、了解岗位工作的作用。对于那些易燃易爆、有毒、危险性大，难以开展现
第二阶段为教学做一体化教学，在教学做一体化教室进行。学生可以利用模型或真实设备进行操作，无生产任务要求，可随时运行。这一阶段的教学活动体现为教师集中讲授(理论教学或示范)、学生操作、学生研讨、网上学习交叉进行。
第三阶段为生产现场教学，在校内生产性实训基地或校外实训基地进行。所有活动要保证在生产正常运行的前提下开展。由于受设备的维修周期与学院教学不同步、设备维修所需的时间不固定等因素的影响，需要有适应工学结合模式的管理制度以保证教学的正常开展。这一阶段的教学多为“学徒制”，学生跟着“师傅”完成工作任务。
第四阶段为顶岗实习，在校内生产性实训基地或校外实训基地进行。学生以临时员工身份独立完成某一生产岗位的生产任务，承担相应的责任，相应地获得作为员工的报酬。
二、“四阶递进、工学结合”人才培养模式的合理性分析
1.符合循序渐进的认知规律
在“四阶递进、工学结合”人才培养模式下，对学生的培养从远离现场的仿真操作入手，经过模型或真实设备的操作训练，然后过渡到生产现场的学徒制训练，最后是生产现场的独立操作，环境上实现了从虚拟仿真到实际生产的递进，能力上实现了从生疏到熟练的递进、身份上实现了从学生到临时员工的递进，符合循序渐进的认知规律。
2.符合校企合作、工学结合的现代职业教育理念
“四阶递进、工学结合”人才培养模式的实施场教学的专业(如石油化工类专业)来说，是一种比较理想的教学形式。需要良好的校企合作关系以保证充足的校外实训基地数量及企业指导师傅的数量和质量；“四阶递进、工学结合”人才培养模式实施了仿真教学、教学做一体化教学、现场教学和顶岗实习结合的教学形式，工学结合贯穿于整个培养过程及每一门核心课程之中。所以，该模式符合校企合作、丁学结合的现代职业教育理念。
3.符合“以能力为本位、以就业为导向”的高职办学方针
“四阶递进、工学结合”人才培养模式培养的是“具有熟练的技能、熟悉和适应企业环境的准员工，到企业后不需技能培训或经过简单培训即可上岗”，可减少企业的培训时间和成本，这样的学生无疑具有较强的就业竞争力，符合以能力为本位、以就业为导向的高职办学方针。
4.体现全面素质培养的教育观念
“四阶递进、工学结合”人才培养模式的培养过程注重专业能力、社会能力和方法能力的全面培养。专业能力培养贯穿于整个培养过程的专业理论知识和操作技能的“理实”一体化学习；社会能力(团结协作、劳动纪律、工作态度等)则通过一体化教学阶段的分组学习、顶岗实习阶段的准员工身份要求等予以培养；方法能力(分析和解决问题等方面)是顶岗实习和生产现场教学阶段的主要训练内容。
三、“四阶递进、工学结合”人才培养模式的应用
按照“四阶递进、工学结合”人才培养模式设计的工业分析与检验专业的教学计划计划表明，该专业在第3学期实施了仿真教学，在第4学期实施了教学做一体化教学，在第5学期实施了生 “四阶递进、工学结合”人才培养模式既适用于整个培养过程，也适用于具体课程的内容设计与教学安排。为工业分析与检验专业“仪器分析检验技术”学习领域课程的内容设计及教学组织安排，该课程设计了电化学方法对物质的测定、光度
四、“四阶递进、工学结合”人才培养模式的实施条件与要求
1.环境要求
适合“四阶递进、工学结合”人才培养模式实施的教学环境主要有三种：仿真教室、“教学做一体化”教室和生产现场。
学生在仿真教室内利用仿真设备可模拟现场操作；设定真实生产环境下所不允许的操作，了解其可能产生的后果；进入到真实环境不可能进入的空间，了解事物的内部结构和微观结构。仿真学习为学生的真实操作奠定了基础。最简单的仿真教室类似于机房，由电脑、普通或专用的键盘等组成，安产现场教学，在第6学期实施了为期半年的顶岗实习。
法对物质的测定等5个学习情境作为教学内容，遵循由简单到复杂、由单一到综合的认知规律进行组织安排，采取仿真教学、教学做一体化教学、生产现场教学和顶岗实习“四阶递进、工学结合”的培养模式(教学模式)。
装有专用仿真软件，化工单元操作仿真教室即属于此种类型。随着当前3D投影技术在虚拟仿真教学中的应用，虚拟仿真的效果更为真实，虚拟仿真飞机、帆船等“仿真教室”为学生(学员)提供了超真实的体验。
教学做一体化教室代表着职业院校教室(实验、实训室)的建设方向。其与传统教室的主要区别在于不只拥有单一的教学功能，而是兼具教学、操作、讨论等功能；不只拥有教学区，还有操作区、工具材料库(备品间)等设施。教学区相当于传统教室，配备有黑板、讲台、桌椅及多媒体等教学设备，可进行理论教学、观看操作录像、浏览国家精品课程资源，或在线学习、测试，或进行小组或更大范围的讨论，以便制订计划或解决疑难问题等。操作区用于完成典型工作任务，如泵的拆卸、检测与维护、车床电气系统的运行维护与检修、传动轴的车削等。操作区的环境应尽可能接近生产实际，如“机床电气系统的运行维护与检修”课程可配备机床实物，其中的CA6140车床、Z3050摇臂钻床、M7130平面磨床、XW62铣床还应配备拆卸、测试、修理等必需的工具、仪器等等。工具材料库(备品间)用于存放完成典型工作任务所必须的工具、仪器、材料、元器件等。
生产现场教学环境包括校内生产性实训基地和校外实训基地。校外实训基地的建设能利用社会资源的教育功能，提高社会资源的利用率，其真实生产环境对学生就业经验和职业素质的培养具有不可替代的作用。但目前受企业参与职教的政策不完善、企业安全生产以及企业生产周期与教学安排的不同步等因素的影响，校外实训基地的建设和运行还存在一定困难，一些办学条件较好的学校纷纷自建校内生产性实训基地或引企入校建设校内生产性实训基地，由学校提供场地，企业投入设备、技术人员并负责生产运营。校内生产性实训基地的建立能够最大程度地满足校内现场教学及校内顶岗实习的需要，但因受校园场地、安全、周边环境等因素的影响，一些占地较大、危险性较大、环境影响较大的行业，如化工、水电等是很难也不宜建设校内生产性实训基地的。
2.师资要求
“四阶递进、工学结合”人才培养模式的实施除要求教师具有较高的理论水平外，还需要具有较强动手能力和较高实践水平，即具有较高的“双师”素质。目前我国高职院校的教师因缺乏实践锻炼，大多在动手和实践能力方面有所欠缺。解决这一问题的办法是聘任行业企业的能工巧匠、工程技术人员、专家为兼职教师，与专任教师组成教学团队来共同完成教学任务：专任教师发挥理论特长，负责理论教学和安全管理；企业兼职教师发挥实践特长，负责实践教学和设备管理。这样的师资队伍组成被称为双师结构。要求专任教师具有较高的理论水平，有实际工作经历，熟悉相关工作，并具有环保和安全意识，能进行操作现场管理；企业兼职教师要具有较高的实践水平，一般应为技师、高级技师或工程技术人员，应具有一定的教学能力和良好的思想道德修养。
3.制度要求
“四阶递进、工学结合”人才培养模式对教学环境、师资队伍素质结构、教学管理等提出了新的要求，对原有管理制度进行改革和创新成为必然。需要改革创新的制度主要有适应基于工作过程课程需要的“工学结合课程管理办法”，适应顶岗实习需要的“顶岗实习管理办法”，适应企业运行周期、保证企业实践实施的“工学结合实践教学异动管理规定”，适应双师素质培养需要的“专任教师培训学习及企业实践管理办法”，适应双师结构师资队伍建设需要的“企业兼职教师聘用管理办法”等。
4.校企合作要求
“四阶递进、工学结合”人才培养模式的后两个阶段，即现场教学和顶岗实习阶段可能要安排到校外实训基地进行，这就需要学校密切与企业的合作，建设数量充足的校外实训基地，为教学提供较好的条件保证。同时，“四阶递进、工学结合”人才培养模式的每一阶段都需要兼职教师的指导，没有良好的校企合作是做不到的。所以，必须加强校企合作，以确保“四阶递进、工学结合”人才培养模式的实施。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全，当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社。2007.
