【现代教学环境下大班英语任务型教学模式的探讨】大班数学教案找规律

　　摘要：本文从阐述任务型教学与现代化教学手段相结合的理念入手，密切结合笔者的教学实践，探讨了多媒体网络环境下大学英语任务型教学模式的设计与教学实践。
　　关键词：大学英语;任务型教学模式;多媒体网络
　　[中图分类号]：G640 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0044-02
　　一、引言
　　大学公共英语合班上课的现象日益普遍，传统的小班授课教学模式已经无法满足时代之需。随着新形势下语言教学理论的发展以及现代化教育手段的日新月异，充分利用网络、多媒体等现代化的教学手段，实施新的教学模式变得越来越迫切。
　　鉴于此，笔者尝试采用任务型教学法，以多媒体和网络为教辅手段，在三个非英语专业班级中进行大学英语教学实践。旨在说明这是提高学生语言交际水平的有效途径，并希望能为大学英语教学方法的研究和实践提供借鉴。
　　二、任务型教学法与多媒体网络教学的结合
　　任务型教学就是以具体的任务作为学习动机，以完成任务的过程作为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法（Nunan, 1989）。任务型教学法兴起于20世纪80年代，如今已发展成为了一种具有重要影响力的语言教学理论。1996年Willis针对任务型教学提出了一个基本的模式框架。该框架分为三个阶段的实施环节。第一个阶段是“前任务”（pre-task）阶段。该阶段涉及介绍主题和进行任务之前活动,例如帮助学生熟悉话题,了解新词和短语等，为学生提供有益的输入。第二个阶段是“任务环”（task cycle）阶段。这一阶段强调学生的语言表达能力，可采取学生讲解教师补充的方式进行，一定要给予学生充分的语言表达机会。第三个阶段是“后任务”(post-task)阶段,包括“分析”和“练习”两部分。即教师补充分析学生没有讲述到的知识点，并通过“做练习”的形式考查学生新知识点的掌握情况。从任务型教学法兴起至今，它已经在外语教学实践中产生了至关重要的影响，专家和学者一致认为在英语教学实践中实施任务型教学有着重大意义。多媒体及网络教学的普及使学生能够在课堂上获得许多真实、生动的语言材料。教师和学生在实际的教学过程中，通过借助现代化教学手段完成“任务”，可达到教师与学生互动，学生之间互动的教学效果，能充分调动学生的学习积极性，使英语课堂不再单调乏味。因此，将多媒体网络教学与任务型教学法相结合，有助于创造一个宽松自然而又富有竞争特色的学习环境。在这个学习环境中，教师布置“任务”，围绕“任务”展开课堂教学和学生课外活动。学生为了完成“任务”，可以动用他们所有的资源，与同学合作，甚至与老师合作，这样就给多媒体网络教学带来了互动行、实践性等特征，有利于多媒体网络教学模式的完善。
　　三、多媒体网络环境下大班英语任务型教学模式实践
　　为了提高教学质量，改善教学环境，笔者借助网络多媒体系统，在大学英语教学过程中，开始尝试实施任务型教学模式。参加此次教学活动的学生为2010级专科三个班的216名学生。为确保此次教学活动的顺利进行，教师根据大学英语课程的教学大纲和任务型教学模式的相关特点，借助现代化教学手段，从听、说、读、写、译五个方面进行大量的语言输入，鼓励学生将各自的生活经验与语言学习联系起来，从而做到最大可能的语言输出。现以《新视野英语教程2》（第二版）第3单元“My First Job”为例，介绍“任务型教学模式”在多媒体网络环境下大班英语教学中的教学过程。
　　一、课程安排
　　我院大学英语课程安排中，每班每周4个课时，要求两周8课时完成一个教学单元。其中，除去2课时听说课，其余 6课时用于读、写、译技能的训练。
　　二、教学目标
　　改善课堂学习氛围，调动学生学习积极性，提高学生英语表达能力，培养学生自主学习能力和团队合作能力。
　　三、教学实践
　　第三单元的教学可分为以下三个阶段：前任务阶段（pre-task）、任务环阶段(task-cycle)和后任务阶段（post-task）。
　　1、 前任务阶段（pre-task）：1个课时(45分钟/课时)
　　①导入
　　教师可以利用多媒体网络手段给学生播放与课文主题相关的音频、视频资料，或者是相关的图片，使学生清楚的了解本单元的主题内容。接下来教师简略介绍本单元的文化背景，并罗列出本单元的学习目标，为下一步正文的学习做好准备。
　　②布置任务
　　首先教师把本单元要完成的任务，以及任务指令呈现在幻灯片上，然后布置任务，发给每组任务卡片执行指令。
　　任务一：讨论成功人士的标准是什么
　　完成任务一，学生可以3-5人自由组合成小组，分组进行探讨。
　　任务二：讨论如何才能取得成功
　　完成任务二，分组同上，可采取角色扮演的方式，如采访、聊天等。
　　2、任务环阶段： 3个课时(45分钟/课时)
　　在这一阶段，老师与学生之间，学生与学生之间可以采取不同的互动方式，各自扮演不同的角色。全班学生被分成若干组，各自完成一个合作性任务。实践任务如下：
　　任务一：学习材料：Unit 3 My First Job
　　任务：“我”的第一份工作使“我”学到了什么？
　　教学目标：掌握课文中重点词汇和短语，了解相关句型表达方法和语法点，理解并能翻译出课文内容，提高学生用英语提问的技能和口语表达能力。
　　语言技能：听说读写译
　　教学步骤：
　　课文讲解（45分钟）
　　①学生讲解课文（30分钟）
　　各小组推举一位组员作为小组代表，通过幻灯片向大家介绍课文中与本次任务相关的词汇、词组、句型、语法点以及拓展内容。小组代表必须用英文进行讲解。然后，其他小组成员就其讲解内容进行提问，讲解员所在的小组给以解答。该过程计划用时30分钟。
　　②教师讲解课文(15分钟)
　　教师对学生讲述的内容和提出的问题进行补充和总结。该过程计划用时15分钟。 难白龊米急浮�br>　　②布置任务
　　首先教师把本单元要完成的任务，以及任务指令呈现在幻灯片上，然后布置任务，发给每组任务卡片执行指令。
　　任务一：讨论成功人士的标准是什么
　　完成任务一，学生可以3-5人自由组合成小组，分组进行探讨。
　　任务二：讨论如何才能取得成功
　　完成任务二，分组同上，可采取角色扮演的方式，如采访、聊天等。
　　2、任务环阶段： 3个课时(45分钟/课时)
　　在这一阶段，老师与学生之间，学生与学生之间可以采取不同的互动方式，各自扮演不同的角色。全班学生被分成若干组，各自完成一个合作性任务。实践任务如下：
　　任务一：学习材料：Unit 3 My First Job
　　任务：“我”的第一份工作使“我”学到了什么？
　　教学目标：掌握课文中重点词汇和短语，了解相关句型表达方法和语法点，理解并能翻译出课文内容，提高学生用英语提问的技能和口语表达能力。
　　语言技能：听说读写译
　　教学步骤：
　　课文讲解（45分钟）
　　①学生讲解课文（30分钟）
　　各小组推举一位组员作为小组代表，通过幻灯片向大家介绍课文中与本次任务相关的词汇、词组、句型、语法点以及拓展内容。小组代表必须用英文进行讲解。然后，其他小组成员就其讲解内容进行提问，讲解员所在的小组给以解答。该过程计划用时30分钟。
　　②教师讲解课文(15分钟)
　　教师对学生讲述的内容和提出的问题进行补充和总结。该过程计划用时15分钟。 存入我的阅览室 　　（2）小组组员合作(20分钟)
　　小组成员根据所分配的任务进行分工合作，可以模拟聊天或者访谈的场景，并且注意提问的方式和策略，尽力体现活动的真实性。该过程计划用时20分钟。
　　任务二：
　　学习材料：Unit 3 My First Job
　　任务：“我”的第一份工作对“我”今后的发展起到了什么作用？
　　教学目标：掌握文中重要词汇和短语，了解相关句型表达，理解并能翻译出课文内容，提高学生用英语提问的技能和语言表达能力。
　　语言技能：听说读写译
　　教学步骤：
　　（1）课文讲解（45分钟）同任务一，该过程计划用时45分钟。
　　（2）小组组员合作：（25分钟）
　　小组成员根据所分配的任务进行分工合作，可以模拟聊天或者访谈的场景，并且注意提问的方式和策略，尽力体现活动的真实性。该过程计划用时25分钟。
　　3、后任务阶段： 2个课时(45分钟/课时)
　　在此阶段，首先教师可以针对课文中的重点词汇、词组、句型和语法点以选词填空、改错、句式变换和翻译练习等形式来考查学生的掌握情况，并讲解一些重点难点知识。接下来，教师对课文中学生没有讲到的知识点进行补充讲解，并针对由于时间不够没有展开细讲的语言点进行拓展，从而让学生得以更深入全面的认识和掌握课文中的新知识。最后，学生可以每3-5人组成的讨论小组，以“我的第一份工作”为题目进行讨论，让每个学生都有展现自我的机会。在讨论过程时，教师应全面调控，确保讨论的顺利进行，让每位学生都参与到讨论中来，并且对口语较差的学生给予一定的辅导与鼓励。
　　四、结语
　　在笔者实施任务型教学模式以来一个学期的时间里，主要取得了以下几个方面的进步。第一、不论从教学途径和教学环境，还是从师生互动和学习方式等方面都取得了一定程度的提升。第二、新教学模式大幅度得提高了学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习积极性。教师通过设计任务、分配任务，让学生分工合作，这样，每个学生都能参与到任务当中，也都取得了一定程度的进步。学生们通过小组学习的形式以及三个阶段的学习（前任务阶段、任务环阶段、后任务阶段），其英语综合能力，特别是口语表达能力得到了提高，每个学生都敢开口说英语了，并且愿意主动得用英语去表述自己的思想。第三、学生的自主学习能力、合作能力以及探索能力也得到了锻炼，较好地实现了知识、能力、素质这三个目标的相互结合。以上三点均验证了多媒体网络环境下大班英语任务型教学模式的科学性、合理性和可行性。
　　参考文献：
　　[1]、陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法[M].上海：上海外语教育出版社,2007.
　　[2]、陈美华,邵争,郑玉琪.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学,2005,(6)：19-23.
　　[3]、Nunan D.Designing Tasks for the Communieative Classroom [M］. London： Cambridge University Press，1989.
　　[4]、Willis,J A Framework for Task-based Learning[M]：Addison Wesley Longman Limited,1996 　　（2）小组组员合作(20分钟)
　　小组成员根据所分配的任务进行分工合作，可以模拟聊天或者访谈的场景，并且注意提问的方式和策略，尽力体现活动的真实性。该过程计划用时20分钟。
　　任务二：
　　学习材料：Unit 3 My First Job
　　任务：“我”的第一份工作对“我”今后的发展起到了什么作用？
　　教学目标：掌握文中重要词汇和短语，了解相关句型表达，理解并能翻译出课文内容，提高学生用英语提问的技能和语言表达能力。
　　语言技能：听说读写译
　　教学步骤：
　　（1）课文讲解（45分钟）同任务一，该过程计划用时45分钟。
　　（2）小组组员合作：（25分钟）
　　小组成员根据所分配的任务进行分工合作，可以模拟聊天或者访谈的场景，并且注意提问的方式和策略，尽力体现活动的真实性。该过程计划用时25分钟。
　　3、后任务阶段： 2个课时(45分钟/课时)
　　在此阶段，首先教师可以针对课文中的重点词汇、词组、句型和语法点以选词填空、改错、句式变换和翻译练习等形式来考查学生的掌握情况，并讲解一些重点难点知识。接下来，教师对课文中学生没有讲到的知识点进行补充讲解，并针对由于时间不够没有展开细讲的语言点进行拓展，从而让学生得以更深入全面的认识和掌握课文中的新知识。最后，学生可以每3-5人组成的讨论小组，以“我的第一份工作”为题目进行讨论，让每个学生都有展现自我的机会。在讨论过程时，教师应全面调控，确保讨论的顺利进行，让每位学生都参与到讨论中来，并且对口语较差的学生给予一定的辅导与鼓励。
　　四、结语
　　在笔者实施任务型教学模式以来一个学期的时间里，主要取得了以下几个方面的进步。第一、不论从教学途径和教学环境，还是从师生互动和学习方式等方面都取得了一定程度的提升。第二、新教学模式大幅度得提高了学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习积极性。教师通过设计任务、分配任务，让学生分工合作，这样，每个学生都能参与到任务当中，也都取得了一定程度的进步。学生们通过小组学习的形式以及三个阶段的学习（前任务阶段、任务环阶段、后任务阶段），其英语综合能力，特别是口语表达能力得到了提高，每个学生都敢开口说英语了，并且愿意主动得用英语去表述自己的思想。第三、学生的自主学习能力、合作能力以及探索能力也得到了锻炼，较好地实现了知识、能力、素质这三个目标的相互结合。以上三点均验证了多媒体网络环境下大班英语任务型教学模式的科学性、合理性和可行性。
　　参考文献：
　　[1]、陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法[M].上海：上海外语教育出版社,2007.
　　[2]、陈美华,邵争,郑玉琪.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学,2005,(6)：19-23.
　　[3]、Nunan D.Designing Tasks for the Communieative Classroom [M］. London： Cambridge University Press，1989.
　　[4]、Willis,J A Framework for Task-based Learning[M]：Addison Wesley Longman Limited,1996 存入我的阅览室 　　（2）小组组员合作(20分钟)
　　小组成员根据所分配的任务进行分工合作，可以模拟聊天或者访谈的场景，并且注意提问的方式和策略，尽力体现活动的真实性。该过程计划用时20分钟。
　　任务二：
　　学习材料：Unit 3 My First Job
　　任务：“我”的第一份工作对“我”今后的发展起到了什么作用？
　　教学目标：掌握文中重要词汇和短语，了解相关句型表达，理解并能翻译出课文内容，提高学生用英语提问的技能和语言表达能力。
　　语言技能：听说读写译
　　教学步骤：
　　（1）课文讲解（45分钟）同任务一，该过程计划用时45分钟。
　　（2）小组组员合作：（25分钟）
　　小组成员根据所分配的任务进行分工合作，可以模拟聊天或者访谈的场景，并且注意提问的方式和策略，尽力体现活动的真实性。该过程计划用时25分钟。
　　3、后任务阶段： 2个课时(45分钟/课时)
　　在此阶段，首先教师可以针对课文中的重点词汇、词组、句型和语法点以选词填空、改错、句式变换和翻译练习等形式来考查学生的掌握情况，并讲解一些重点难点知识。接下来，教师对课文中学生没有讲到的知识点进行补充讲解，并针对由于时间不够没有展开细讲的语言点进行拓展，从而让学生得以更深入全面的认识和掌握课文中的新知识。最后，学生可以每3-5人组成的讨论小组，以“我的第一份工作”为题目进行讨论，让每个学生都有展现自我的机会。在讨论过程时，教师应全面调控，确保讨论的顺利进行，让每位学生都参与到讨论中来，并且对口语较差的学生给予一定的辅导与鼓励。
　　四、结语
　　在笔者实施任务型教学模式以来一个学期的时间里，主要取得了以下几个方面的进步。第一、不论从教学途径和教学环境，还是从师生互动和学习方式等方面都取得了一定程度的提升。第二、新教学模式大幅度得提高了学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习积极性。教师通过设计任务、分配任务，让学生分工合作，这样，每个学生都能参与到任务当中，也都取得了一定程度的进步。学生们通过小组学习的形式以及三个阶段的学习（前任务阶段、任务环阶段、后任务阶段），其英语综合能力，特别是口语表达能力得到了提高，每个学生都敢开口说英语了，并且愿意主动得用英语去表述自己的思想。第三、学生的自主学习能力、合作能力以及探索能力也得到了锻炼，较好地实现了知识、能力、素质这三个目标的相互结合。以上三点均验证了多媒体网络环境下大班英语任务型教学模式的科学性、合理性和可行性。
　　参考文献：
　　[1]、陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法[M].上海：上海外语教育出版社,2007.
　　[2]、陈美华,邵争,郑玉琪.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学,2005,(6)：19-23.
　　[3]、Nunan D.Designing Tasks for the Communieative Classroom [M］. London： Cambridge University Press，1989.
　　[4]、Willis,J A Framework for Task-based Learning[M]：Addison Wesley Longman Limited,1996 　　（2）小组组员合作(20分钟)
　　小组成员根据所分配的任务进行分工合作，可以模拟聊天或者访谈的场景，并且注意提问的方式和策略，尽力体现活动的真实性。该过程计划用时20分钟。
　　任务二：
　　学习材料：Unit 3 My First Job
　　任务：“我”的第一份工作对“我”今后的发展起到了什么作用？
　　教学目标：掌握文中重要词汇和短语，了解相关句型表达，理解并能翻译出课文内容，提高学生用英语提问的技能和语言表达能力。
　　语言技能：听说读写译
　　教学步骤：
　　（1）课文讲解（45分钟）同任务一，该过程计划用时45分钟。
　　（2）小组组员合作：（25分钟）
　　小组成员根据所分配的任务进行分工合作，可以模拟聊天或者访谈的场景，并且注意提问的方式和策略，尽力体现活动的真实性。该过程计划用时25分钟。
　　3、后任务阶段： 2个课时(45分钟/课时)
　　在此阶段，首先教师可以针对课文中的重点词汇、词组、句型和语法点以选词填空、改错、句式变换和翻译练习等形式来考查学生的掌握情况，并讲解一些重点难点知识。接下来，教师对课文中学生没有讲到的知识点进行补充讲解，并针对由于时间不够没有展开细讲的语言点进行拓展，从而让学生得以更深入全面的认识和掌握课文中的新知识。最后，学生可以每3-5人组成的讨论小组，以“我的第一份工作”为题目进行讨论，让每个学生都有展现自我的机会。在讨论过程时，教师应全面调控，确保讨论的顺利进行，让每位学生都参与到讨论中来，并且对口语较差的学生给予一定的辅导与鼓励。
　　四、结语
　　在笔者实施任务型教学模式以来一个学期的时间里，主要取得了以下几个方面的进步。第一、不论从教学途径和教学环境，还是从师生互动和学习方式等方面都取得了一定程度的提升。第二、新教学模式大幅度得提高了学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习积极性。教师通过设计任务、分配任务，让学生分工合作，这样，每个学生都能参与到任务当中，也都取得了一定程度的进步。学生们通过小组学习的形式以及三个阶段的学习（前任务阶段、任务环阶段、后任务阶段），其英语综合能力，特别是口语表达能力得到了提高，每个学生都敢开口说英语了，并且愿意主动得用英语去表述自己的思想。第三、学生的自主学习能力、合作能力以及探索能力也得到了锻炼，较好地实现了知识、能力、素质这三个目标的相互结合。以上三点均验证了多媒体网络环境下大班英语任务型教学模式的科学性、合理性和可行性。
　　参考文献：
　　[1]、陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法[M].上海：上海外语教育出版社,2007.
　　[2]、陈美华,邵争,郑玉琪.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学,2005,(6)：19-23.
　　[3]、Nunan D.Designing Tasks for the Communieative Classroom [M］. London： Cambridge University Press，1989.
　　[4]、Willis,J A Framework for Task-based Learning[M]：Addison Wesley Longman Limited,1996 存入我的阅览室

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