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    构建和谐课堂 转变观念,构建和谐音乐课堂

    时间:2018-12-26 03:26:41 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 我国的传统教学,是一种“授受”式的教学,这种教学观念影响下的音乐课堂,剥夺了学生的音乐话语自由权,割裂了师生对音乐灵与肉的默会、解读和交流,严重地阻碍了教学中师生关系的发展,影响到音乐教学质量的提高。要想提高音乐教学质量,凸显音乐教育的价值,必须改变教育教学观念,构建和谐的音乐课堂。
      关键词: 音乐 和谐 知识观 学生观 评价观
      
      我国的传统教学,是一种“授受”式的教学,以知识的灌输为其主要的教学方式,其特征表现为“教师教,学生被教”、“教师讲,学生听――温顺地听”,“教师制订纪律,学生遵守纪律”、“教师选择学习内容,学生适应学习内容”。[1]这种教学观念影响下的音乐课堂,剥夺了学生的音乐话语自由权,割裂了师生对音乐灵与肉的默会、解读和交流,导致了音乐课堂的沉闷、枯燥和木讷,其结果,学生就只能是“等待着下课,等待着放学”,音乐教学自然无法取得实效。
      伴随着新课程改革的步伐,改造传统的课堂教学,构建和谐的师生关系,把课堂还给学生的呼声越来越强烈。观念是行为的先导,要想构建和谐的音乐课堂,首先要转变观转变教育教学观念,以科学合理的教育教学观念指导课堂教学。
      
      一、转变知识观――“我拿什么奉献给你,我的学生”
      
      所谓知识观,主要是指对知识的基本看法,包括知识的形成、知识的呈现、知识的传递等等。笔者在这里主要阐述音乐教学传授什么样的知识和如何传授知识的问题。
      1.音乐课堂应该传授什么样的知识。
      音乐知识是蕴涵在音乐艺术作品中的全部文化内涵。在中小学音乐教学中,音乐知识的传授主要包含以下教学内容:音乐基本表现要素(如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等),音乐常见结构(曲式),音乐体裁形式,乐谱知识,演唱、演奏的知识,音乐创作常识,作曲家生平及作品的题材、体裁、风格,中外音乐发展的简要历史,不同时代、不同民族的音乐文化,音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术之间的联系等等。
      这种音乐知识观,打破了传统音乐教学中将知识传授局限于基础乐理知识或识谱知识的音乐知识观,拓展了学生的音乐文化视野,使学生在享受音乐、增进审美修养的基础上,全面提高音乐文化素质。
      2.音乐教学应该如何传授知识。
      在音乐教学中,知识的传授是为了让学生运用掌握的知识更好地感受美、发现美、创造美,提高审美能力。因此,知识的传授要符合音乐知识的生成过程,符合学生的认知心理,让学生乐于接受,善于接受。如果教师的教学方法是灌输的、简单的说教,那么,无论呈现怎样的知识,无论知识以怎样的形式呈现对学生的发展都是无益的。在音乐知识的传授中,除了要注意科学合理地使用教学方法外,还应该防止以下几种倾向的出现。
      首先,音乐教学应该防止随意化倾向。缺乏目标和计划的音乐教育,是盲目的音乐教育,容易导致教学主观性、片面性和随意性,只关注教学取得的短期效果,而忽视长期发展。中小学音乐教育是一项长期的系统性的教育,必须有长远目标和切实可行的教学计划,而不能根据教师个人的喜好和为了应付(如,领导检查、音乐教学赛课等)随意地改变课程标准和教学目标。教师在备课时,既要备学生、备教材,还要备教法,做到心中有数,有的放矢。在教学的过程中,要根据教学实际和学生的学情适当地调整教育教育的目标和节奏,以保证教学的实效。
      其次,音乐教学应该防止专业化倾向。中小学音乐教育是音乐普及教育,而非音乐专业教育。无论在教学内容上,还是教学要求方面,都不能盲目地追求音乐知识传授的全面性、系统性和高难度。试想,学生要在有限的教学时间内学习唱歌、乐器、欣赏音乐作品的同时,被填塞给诸如音符、休止符、音阶、音程、和弦、调、调式、曲式以及数十种音乐记号,并视唱带有一个、二个甚至三个升降号曲调,听辨音程、和弦、调式,听写旋律,分析曲式等等。这种教学,既超出中小学生的现有水平和接受能力,也超出中小学生在音乐方面的发展需要,结果只能导致学生厌倦音乐教学,导致音乐课堂的无趣和音乐教学的无效。
      再次,音乐教育应该防止非艺术化倾向。受传统学科教学的影响,人们忽视了音乐教学以“审美为核心”的价值所在,“只关注音乐教育的外在价值,特别是辅德、益智等价值;只注重知识、技能等非审美的体验,淡化了情感、兴趣、想象、创造等审美体验;忽视了音乐教育在开发潜能、培养创造力,完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用”。[2]同时,片面地夸大了音乐教育的育人功能,特别是德育功能,把音乐教学定性为对学生进行思想政治教育的手段。在新课程教学中,教师应牢牢把握以音乐审美为核心的基本理念,将这一理念贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。对音乐基础知识和基本技能的教学,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中,引导学生体验、发现、创造、表现和享受音乐的艺术美。
      
      二、转变学生观――“我感动天感动地怎么感动不了你”
      
      新课程把“一切为了每一位学生的发展”作为最高宗旨和核心理念。音乐教学要想达到以审美为核心的教育目的,必须转变传统观念,树立科学的学生观,将课堂教学中的学生作为一个真正的“人”,作为一个“发展中的人”、“未完成人”看待,充分地尊重学生在学习中的主体地位和个体差异,挖掘学生的情感体验和发展潜力,以全新的观念“感动”学生,引导学生热爱音乐课堂,自觉地在音乐课堂教学中发现美、感受美、创造美。
      1.学生是独立的人,是学习的主体。
      作为独立的人,每个学生都拥有自己的思想观念和认识,有自己的学习兴趣和爱好,有自己对音乐的感受和解读,这是教师所不能随意支配和改变的。在音乐教育教学过程中,学生是一个独立的人,是学习的主体,教师必须使自己的教育教学适合学生身心发展的规律,满足学生身心发展需求,激发学生对音乐学习的兴趣,逐步形成学生对音乐学习的志趣,“使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥,以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础”。[3]
      2.学生是独特的人,不同的学生具有不同的特质。
      学生的音乐能力因先天的遗传因素和后天的教育条件不同而有所差异,其音乐兴趣、音乐潜能、音乐生活的方式也会有所不同。教师的教学活动不应该强求一致,“应该允许学生的个性得到充分自由的发展,允许学生用自己独特的方式学习音乐,允许学生有个性化的独立见解,允许学生只具有普通公民的音乐素质,也允许学生朝着音乐家的方向发展”。[4]总之,教师不仅要认识到学生的差异,而且要尊重学生之间的差异,创造条件,使学生能得到自由的发展。
      
      三、转变评价观――“想唱就唱,唱得响亮”
      
      新课程标准指出,音乐课堂教学评价指标“不仅要涵盖音乐的不同教学领域,更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度,以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面”。因此,教学评价应该以学生的学习能力为参照,以学生的参与度为指标,综合学生对“知识与技能”、“过程与方法”的掌握,以及“情感态度价值观”的形成进行评价。除了对学生的基础知识和基本技能的达标评价外,还应该表现在以下几个方面:
      1.对学生的参与性的评价。
      主要评价学生参与音乐教学的效果。音乐课是实践性很强的教学活动,无论是音乐演唱、音乐演奏、音乐创作,还是音乐欣赏,都离不开学生的主动参与。在音乐教学中,主要考查学生是否积极地参与课堂教学。
      2.对学生的学习体验的评价。
      音乐教学重视学生感受、体验、理解、表现音乐的情感,重视学生感受、体验、表现、鉴赏音乐的美。学习体验评价主要考查学生在课堂学习中表现出来的情绪情感,在思考音乐问题时是否有适度的紧张感和焦虑感,在思考的音乐问题得到解决时是否有一定的愉悦感和满足感。如果学生在学习过程中存在这样的情绪情感体验,那么音乐教学的目的就达到了。
      3.对学生的思维活动的评价。
      音乐教学把开发学生的形象思维能力、开发学生的创造性思维潜质作为重要的培养目标,在教学中对学生的思维活动的评价必不可少。思维活动评价主要考查学生在学习过程中是否积极地思考问题,是否能发现问题、提出问题、并能自觉地寻找解决问题方法和途径。
      总之,传统的音乐教育教学观念,已经是一张“旧船票”,再也无法登上学生这艘“客船”,教师只有适应新课程改革的需要,积极地改变教育教学观念,构建和谐的音乐教学课堂,音乐教学才能取得最优化的效果。
      
      参考文献:
      [1]弗莱雷.被压迫者的教育学[M].人民教育出版社,1982,第一版.
      [2]金亚文.初中音乐新课程教学法[M].高等教育出版社,2003,第一版.
      [3][4]中音乐新课程标准.http://www.省略.cn/ncs/music/music.htm.

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