改善英语口语教学探索 英语口语app
时间：2018-12-23 19:53:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：教师通过给学生创造一个良好的英语环境，运用科学的教学方法，让学生了解中西文化的差异等手段来改善英语口语教学，提高学生英语口语水平。 关键词：改善 英语口语 教学
英语是世界范围内通行的交流语言，学习实用的口语知识，可以让学生毕业后应对工作、商务、出国等方面遇到的问题，也可以提高学生学习英语的兴趣。一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试英语为主，也就是为了应付各种以笔试为主的英语考试而准备的，“哑巴”英语和机械英语已经成为学生英语口语学习的最大障碍。如何改善英语口语教学，通过短时间的口语训练课程，让学生就可以说一口漂亮的英文，是目前英语口语教学中亟待解决的问题。
一、创造良好的英语口语学习环境，培养学生英语思维能力
由于我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。学生主动说英语、用英语的意识不强。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。创造良好的英语口语学习环境是英语口语教学的前期需要。教师应该注重课内外的有机结合，积极引导学生进行言语实践。一方面坚持在课堂上采用纯英语教学，借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。同时注重英语教材中的生活背景，精心设计，巧妙策划，为学生创设交际环境，让学生进行对话、演讲、进行课本剧表演等，学生在这种活跃的气氛中受到感染，就会兴趣盎然地主动投入到口语交际中去，勇敢地去说英语，达到的效果也就会事半功倍。另一方面组织课外口语实践练习，鼓励学生在课外多听、多看CCTV9英语频道。根据自己的兴趣爱好多读多听名言、歇后语、日常用语及诗歌，向学生灌输一个思想：要提高口语能力，光靠课堂教学和听英语磁带是远远不够的。组织学生在课外用英语聊天，发表言论，多说多听。学生的口语能力在不知不觉中提高后，定期地组织学生进行口语实践活动成果的展示，让学生体验到自主学习的幸福，让他们的口语自学能力得到充分的发展。
有了良好的英语口语学习环境后，教师要加强英语思维能力训练，培养学生用英语思维的习惯。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把学的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，将语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种借助于母语表达出来的东西是不地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。教学中，鼓励学生用英语把刚读过的一些地道的英语内容讲一讲，讲文章的大意，讲故事情节，讲文章的观点……讲什么都行，就是一定要讲出点东西。一开始很难，什么都讲不出来，不要紧，把内容再打开看一看，然后合上书再讲，还讲不出来就再打开书看看再讲……一点一点地，一遍一遍地，直到能讲出点东西来，直到能大概讲解，直到能长篇大论，直到能滔滔不绝……这样做了之后，就会发现在我们大脑里，汉语对英语有这么大的排斥，不用口语来加强英语的刺激，英语几乎难以进入大脑。学英语的过程，就是用口语和大脑里的汉语做斗争的过程，让汉语给英语让路，让英语进入大脑。学生通过一系列主动、积极的思维活动来理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能真正提高英语口语水平。
二、因材施教，运用科学的教学方法
由于每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们的口语交际能力存在着差异，教师应根据学生的差异采用科学的教学方法。
针对学生英语口语水平参差不齐的状况，可以采取小组合作学习的方式，考虑到学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异，可以将学生分配成一个个的学习小组，对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。一般一个班的学生有四、五十个，教师在有限的45分钟内很难让每个学生都有足够的"说"的机会，这样导致了只有少数积极分子参与会话，大多数人只是旁听者的局面。小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。每个学习小组都是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，给学生大大创造了运用语言的机会，对学生提高英语口语能力很有帮助。
英语口语教学还应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分阶段教学。初级阶段教师应该让学生尽可能地多接触与运用对象语，教学内容要具体，不要太抽象。最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、晚会、信件、电影旅游等。中级阶段就要培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如青年人的思想情绪、妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。
总之，因材施教，采取科学的教学方法，才能充分发挥学生的创造能力，才能将教学从以教师为核心转变到以学生为核心，才能提高学生的口语水平。
三、了解中西方文化差异，将简单的英语口语教学向英语文化教学转变
语言，最主要的目的就是用来交流。了解英语国家的文化，认清中西文化差异，将简单的英语口语教学向英语文化教学转变，用“交际”教学取代“语法”教学，能让学生口语水平标准、流利、地道。
在很多场合，中国人和英美人的语言表达是不同的。如中国人见面时喜欢问“您去哪儿？”、“您吃饭了吗?”或“你今年多大年纪？”而英美人却视此为禁忌，却常问“How are you（getting on）?”或“Nice weather，isn’t it ?”所有这些各自不同的语言表达方式，追根究底，都是因为其各自不同的文化决定的。我们再举一个常例――打电话，这是高中英语口语中一个常见的内容，如果我们在同英美人打电话时说“Hello.I’m XXX.I want to speak to XXX./Is XXX there?/Are you XXX?”这就是很典型的中文式英语。在英美国家，正确的表达方式是“Hello，this is XXX.（speaking）.May I speak to Mr.（Mrs./Miss）XXX，please?”尽管这个场景在一些学过英语人的眼里看起来很简单，但能够做到真正地脱口而出的又有多少？同样，如果在商店给英美人当翻译，将“您好！请问您要买点什么？”译成“Good morning.What can I do for you?/May I help you ?”那才算是真正地懂得英语。在使用英语的过程中，不仅仅将两种语言有机地联系在一起，而且要穿越在两种文化之间。英语老师有必要、有责任适当扩展有关文化方面的课外知识，这对说一口流利地道的英语口语是很有益处的。
那么，怎样进行英语文化教学呢？教师可给学生放映有关英美概况知识的录像或电影，展示画片，进行适当的讲解，给学生们布置一些相关的阅读材料，介绍异国他乡的风土人情。开设英语课外活动小组，开展英语国家的自然风光、风土人情、历史背景、民族习俗等方面的阅读和赏析。总之，让学生通过各种途径的接触，了解英美文化的机会增多以后，再加上正规的语言学习，口语也就自然而然地流利地道了。
英语学习是一个日积月累的渐进过程，在英语口语教学中，只要我们给学生创造一个良好的英语学习环境，运用科学的教学方法，让他们了解中西文化的差异，鼓励学生端正态度，踏踏实实、勤勤恳恳一步一个脚印地学习，我相信学生的英语口语能力一定会得到很大的提高。
参考文献：
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［2］王宗炎.语言问题探索［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
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