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    环境行为学理论 “行为环境”理论指导下的科学区域活动环境创设

    时间:2019-05-21 03:30:30 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。那是不是幼儿只要处于环境当中,环境就能自然而然的促进其身心发展?好的科学区域环境又是如何作用和影响幼儿的呢?
      美国心理学家考夫卡提出“行为环境”的概念对以上问题作出了直接回应,对我们的科学区域活动环境创设提出新的要求,他把环境分为地理环境和行为环境,前者指的是物质环境与人际环境,而行为环境是幼儿有意识的参与进去,与物理环境互动时所形成的环境。也就是说,幼儿园中环境要素的陈列与堆砌并不能直接作用于幼儿,真正产生影响力的使幼儿与其互动形成的“行为环境”。
      目前幼儿园科学区域存在的问题,主要是物质材料缺乏,或只按教师的意图,不能引起孩子参与的兴趣;也有教师看见孩子在区域中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲解、说明,把区域当成自己“教”的舞台,把活动材料当成自己的道具……而我们的孩子是一个能动的个体,孩子对世界的认识更希望通过自己的探索得到,学习的过程也是他们主动探索、主动建构的过程,那么在科学区域中如何创设环境,正确的在区域投放材料,使幼儿与环境产生互动形成“行为环境”就显得非常重要。
      一、创设鼓励幼儿探索的心理氛围
      心理上的安全氛围是幼儿主动探究和学习活动的基础,也是培养幼儿尊重事实的科学态度和品质的前提条件。教师要通过鼓励幼儿真正尝试、并支持探究那些不明确的想法,为他们建立一个安全的环境。也就是说,要为幼儿创造一种安全的学习和探究的心理环境,教师必须成为幼儿的支持者,了解并鼓励幼儿的意图、行动、解决问题的方式和创造性想法,挖掘每一个孩子探索活动的独特价值,使每一个孩子在探究活动中都有所发现,有成功的体验。
      比如:自然角的仙人掌、芦荟、发芽的绿豆,他们都需要喝水,但是孩子们不知道不同的植物对水和阳光的需求量是不同的,他们很热情的帮助这些植物每天浇水,让他们晒太阳,结果,一星期下来,芦荟、仙人掌的根部有些发黑,芦荟的叶子发白,浸在水里绿豆长出了小芽,叠在最表面的一部分绿豆有些焦黑。当他们围在一起争论的时候,我抓住这一契机组织大家谈论植物生长是否水浇的越多就越好,晒太阳时间越长越好有的孩子介绍了自己家养植物的经验,使大家知道不同的植物对水的需求量是不同的,芦荟、仙人掌一星期浇一次水就行了,但要把土浇透,绿豆发芽的时候需要很多水,每天都要浇,保持湿润,芦荟不喜欢晒太阳,仙人掌喜欢多晒太阳,绿豆发芽也不喜欢晒太阳,否则绿豆芽会变老。由此可见,我们要给幼儿出错的权力,这样不仅可以了解原有的经验,为进一步指导幼儿提供了依据,也能通过幼儿探索的自然结果的反馈调整幼儿的认识。
      二、投放利与幼儿探索的操作材料
      考夫卡指出,个体行为需由作为刺激的环境因素来发动,行为环境本身具有动力特征,就如同磁场中的“引力中心” 牵引着个体与环境相互作用。再者,皮亚杰的相互作用论告诉我们:儿童的认识发展是在其不断地与环境相互作用中获得的。幼儿的年龄特点决定了幼儿对周围物质世界的认识还是感性的、具体的、形象的,必须以事物和材料为中介,在很大程度上要借助对物体的直接操作。也就是说对于幼儿而言,操作材料是引发幼儿主动探索的刺激物,又是他们认识物质世界的中介和支柱。
      比如:教师提供核桃、锤子、夹子、木板、积木、盘子、口袋、绳子、螺丝刀等材料,让幼儿探索怎样打开核桃。这些材料能引发幼儿想出很多办法,用锤子砸,用夹子夹、用积木敲、用木板压……孩子们在对这些材料的探索中,不断摸索出开核桃的方法,后来孩子们为了防止砸核桃时核桃弹开或滚掉,会用几个工具配合使用:用夹子夹住核桃,再用锤子砸;把核桃装在口袋里,用积木敲;用木板压住核桃,再使劲砸;先敲开一条缝,再用螺丝刀把核桃撬开等等。投放在区域中的材料引发了幼儿的探究活动,也使幼儿获得了知识经验。
      另外,每个年龄段的幼儿,认知水平有着明显的差异,所以在提供和投放区域操作材料时还应注意幼儿的年龄特点及原有经验。如在探索“沉与浮”时,为小班幼儿提供了他们平时喜欢的水果:苹果、葡萄、桃子、枣子、梨等,这显然比石子、回形针更容易引起他们的兴趣,调动起他们的积极性。而中班幼儿则是积木、塑料筐、塑料盆、玻璃球、磁铁泡沫板等,为大班幼儿提供的是回形针、塑料板、海绵、木板、硬币、木板、白纸、餐巾纸、棉花、橡皮泥等,这样能照顾到不同能力水平的幼儿,更好的引起幼儿操作兴趣和探究欲望。同时还应考虑到材料的数量,太多的材料使幼儿眼花缭乱,无所适从,太少的材料又会直接造成幼儿探索兴趣的减弱。
      三、教师的支持性引导促进幼儿的主体参与度
      我们知道:区域活动与集体活动相比,教师的主导作用变得隐性,幼儿的主体性变得明显,教师应该相信幼儿自己的学习能力,创造条件让他按照自己的想法操作尝试,当幼儿犯了错误,可通过提问或提醒,使他得到更多信息,而给他正确的答案并不能使他信服。比如:孩子在玩万花筒时发现万花筒里的花纹变来变去真有趣,又会发现不同的万花筒里面的花纹不同,万花筒里怎么会有花纹?不同的万花筒里面的花纹为什么会不一样呢?里面到底藏了什么宝贝?针对这些问题,教师可以鼓励孩子拆装万花筒,既满足了他们的好奇心,又让孩子动手动脑,与万花筒充分互动,发现里面的秘密,积累、拓展、加深相关经验,丰富认识。
      幼儿“行为环境”的形成是给予幼儿主体参与、实践从而不断建构自身对环境的经验的动态过程,幼儿需要在环境中获取“养分”发展自我,因为他们天生就是一个探索者、发现者,因为他们能通过在环境中的探索和发现,不断建构自身的经验,从而在更丰富的图式中、在更高的认知水平下进行更高级的创造活动,建设能满足自我发展和需要的环境。
      【作者单位:苏州市吴中区东山实验小学幼儿园 江苏】

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