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    [在大美术教育观引领下的小班主题区域的探讨] 少儿美术教育理论

    时间:2019-05-21 03:30:26 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      一、在主题活动中激发幼儿美术的兴趣和情感。  主题美术活动:是一种以美术活动形式为主线,进而整合其他领域教育目标,发展幼儿各方面能力的美术活动。通过主题活动,拓展美术教育的范围,激发幼儿的创作热情,运用已有的美术表达经验,表达所思所想,培养创造力,充分发挥美术的各种教育功能。
      如:在秋天真美丽活动中,教师可以用纸盘子做水果的底盘,体现环保和参与性的原则,把白色的盘子布置在主题美工区域里,让孩子在动手印画水果活动中,参与到美术活动中感受秋天水果的美丽和丰富。我们还让孩子们去捡秋天的树叶,带秋天的水果,小朋友捡来了秋天的梧桐树叶和玉兰树叶,老师也和小朋友一起去收集了各种各样的树叶,将孩子们带来的水果干果放在自然角里,我们用美丽的菊花和秋天的有关图片、各种不同的树叶、使孩子们真正感受到秋天是一个美丽的季节,也是一个收获的季节,激发了孩子们的热爱秋天的情感。我们富有个性的预设活动,使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求,也就是我们现在经常说起的自发生成活动。
      主题背景下的区域美术活动是以满足幼儿个性化学习兴趣与需要的一种活动。此类活动的目标和出发点,是让孩子在自由操作、探索的过程中去积累感性经验。而美术材料的提供具有针对性、广泛性、层次性,有充分的操作时间和操作量。此类活动既可以根据主题内容,来预设与之相关的美术信息,也可以按照幼儿美术技能发展逻辑来提供相关的操作材料;可以是主题背景下美术区域活动,也可以是美术专用活动室活动。
      二、在主题活动中体现幼儿美术趣味和感受。
      主题背景下的综合活动所呈现的信息是多方面的,各个年龄阶段在活动中的活动模式有所不同,小班应侧重趣味性。小班美术活动中的操作细则:以区域活动为主,减少集体活动。这主要与小班幼儿的学习特点和注意力保持的时间有关,年龄越小,集体活动频率越低。情境性非常重要,小班孩子的思维直观,只有具有情境性的活动才能真正吸引孩子加入。以游戏为主要的手段实施各类活动,这样才能使注意力容易转换、活动目的性不明确的小班孩子进行有效的学习。以玩色为主要线索,贯穿绘画方面兴趣的提高学习。
      在《水果娃娃》教学活动中,教师通过谈话引入课题。开始提问:孩子们,今天老师给你们带来了几位小客人。你们猜猜他们是谁?出示实物水果,提问:你们知道水果娃娃的名字吗?他们是什么形状的?又是什么味道的?谁来说一说。提问:你们知道水果娃娃里面长什么样子的吗?接着教师出示水果截面,看一看,尝一尝。教师引导幼儿看各种水果(苹果、西瓜、香蕉、桃子)的截面,引导幼儿观察水果截面的形状、颜色。教师把水果分别放入盘中,让幼儿自由品尝,并说出其名称、味道。接下来的进行拓印活动,老师提出吃不完的水果怎么办呢?我们用水果娃娃来画画好吗?介绍操作材料后教师示范操作让水果娃娃到颜色盒子里“喝喝水”“靠一靠”,然后到画纸上按一按,漂亮的图案就出现了,小朋友也来试一试吧!幼儿操作时教师巡回指导。最后请小朋友一起欣赏水果娃娃画的画。
      幼儿绘画是一种艺术表现形式,是使儿童身心得到全面发展,培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。孩子们用自己的眼睛、耳朵和心灵来体验生活,了解生活。因此,幼儿教师应树立全新的幼儿美术教育理念,使绘画活动成为幼儿喜欢的游戏;成为幼儿对生活的记录;成为幼儿内心情感的倾述;成为幼儿对审美的体验;成为幼儿生活和学习的需要,使幼儿美术活动真正为幼儿的全面发展服务。
      三、在主题活动中体验幼儿美术与认知情感
      杜威的“教育即生活、生长和经验改造”理论。杜威指出,“儿童是起点、是中心、而且是目的。儿童的发展和儿童的成长,就是理想教育之所在。”幼儿美术活动课程实施强调生活化、游戏化、活动性和体验性,非常重视活动教育价值,注重活动的过程体验。
      在《水果屋》的综合活动中,教师提问引入课题。“小朋友,你们都喜欢吃什么水果?”出示水果图片,初步培养幼儿的观察能力和大胆表述的能力,学说:红红的苹果,黄黄的香蕉,紫紫的葡萄……“小朋友们刚才说了好多好吃的水果,可是你们见过用水果搭成的房子吗?”老师出示用水果搭成的房子,幼儿观察。“水果屋上还有什么水果呢?”黄黄的柿子,红红的石榴、黄黄的香蕉...教师提问引出故事内容——“这座漂亮的水果屋会是谁做的呢?我们一起来听听看。”接着老师带领幼儿看图欣赏故事《水果屋》,刚才老师讲了一个好听的故事,故事的名字叫什么?我们看看熊妈妈和熊宝宝的水果屋是怎么做的?我们也来搭一个水果屋好吗?请大家看看这些水果宝宝和小熊家的有什么不一样?当幼儿发现这些水果宝宝没有漂亮的颜色,教师就巧妙地引导幼儿我们来帮助水果宝宝吧。出示操作材料(棉签、颜色盒),教师示范用棉签到颜色盒里先喝喝水、靠一靠,然后到水果图形里面来回走,不要走到轮廓线的外面哦,幼儿操作时教师个别指导,最后教师评价幼儿作品。请小朋友们把画好的水果宝宝贴到我们的房子上来吧,我们一起来搭水果屋吧。来源于生活的活动,是使人印象最深刻、最容易理解的活动。在本课程实施过程中,我们让孩子感受生活中的美、感受身边的美。幼儿在美术活动中身心获得健康和谐发展,审美素养得到一定提升幼儿园在课程研究与实施过程中,关注幼儿活动过程,注重幼儿的亲历感受,取得了积极的效应。
      《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:各领域的内容应该相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。李眉云的“大美术教育观”理论:大美术教育观站在全面贯彻党的教育方针,培养全面发展的高素质人才的高度,培养学生的完美人格。教师要找到各学科间的差异和联系,达到学科间的知识通融,与学生生活经验相结合,从而培养高素质创新人才。
      【作者单位:常州市刘海粟美术幼儿园 江苏】   一、在主题活动中激发幼儿美术的兴趣和情感。
      主题美术活动:是一种以美术活动形式为主线,进而整合其他领域教育目标,发展幼儿各方面能力的美术活动。通过主题活动,拓展美术教育的范围,激发幼儿的创作热情,运用已有的美术表达经验,表达所思所想,培养创造力,充分发挥美术的各种教育功能。
      如:在秋天真美丽活动中,教师可以用纸盘子做水果的底盘,体现环保和参与性的原则,把白色的盘子布置在主题美工区域里,让孩子在动手印画水果活动中,参与到美术活动中感受秋天水果的美丽和丰富。我们还让孩子们去捡秋天的树叶,带秋天的水果,小朋友捡来了秋天的梧桐树叶和玉兰树叶,老师也和小朋友一起去收集了各种各样的树叶,将孩子们带来的水果干果放在自然角里,我们用美丽的菊花和秋天的有关图片、各种不同的树叶、使孩子们真正感受到秋天是一个美丽的季节,也是一个收获的季节,激发了孩子们的热爱秋天的情感。我们富有个性的预设活动,使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求,也就是我们现在经常说起的自发生成活动。
      主题背景下的区域美术活动是以满足幼儿个性化学习兴趣与需要的一种活动。此类活动的目标和出发点,是让孩子在自由操作、探索的过程中去积累感性经验。而美术材料的提供具有针对性、广泛性、层次性,有充分的操作时间和操作量。此类活动既可以根据主题内容,来预设与之相关的美术信息,也可以按照幼儿美术技能发展逻辑来提供相关的操作材料;可以是主题背景下美术区域活动,也可以是美术专用活动室活动。
      二、在主题活动中体现幼儿美术趣味和感受。
      主题背景下的综合活动所呈现的信息是多方面的,各个年龄阶段在活动中的活动模式有所不同,小班应侧重趣味性。小班美术活动中的操作细则:以区域活动为主,减少集体活动。这主要与小班幼儿的学习特点和注意力保持的时间有关,年龄越小,集体活动频率越低。情境性非常重要,小班孩子的思维直观,只有具有情境性的活动才能真正吸引孩子加入。以游戏为主要的手段实施各类活动,这样才能使注意力容易转换、活动目的性不明确的小班孩子进行有效的学习。以玩色为主要线索,贯穿绘画方面兴趣的提高学习。
      在《水果娃娃》教学活动中,教师通过谈话引入课题。开始提问:孩子们,今天老师给你们带来了几位小客人。你们猜猜他们是谁?出示实物水果,提问:你们知道水果娃娃的名字吗?他们是什么形状的?又是什么味道的?谁来说一说。提问:你们知道水果娃娃里面长什么样子的吗?接着教师出示水果截面,看一看,尝一尝。教师引导幼儿看各种水果(苹果、西瓜、香蕉、桃子)的截面,引导幼儿观察水果截面的形状、颜色。教师把水果分别放入盘中,让幼儿自由品尝,并说出其名称、味道。接下来的进行拓印活动,老师提出吃不完的水果怎么办呢?我们用水果娃娃来画画好吗?介绍操作材料后教师示范操作让水果娃娃到颜色盒子里“喝喝水”“靠一靠”,然后到画纸上按一按,漂亮的图案就出现了,小朋友也来试一试吧!幼儿操作时教师巡回指导。最后请小朋友一起欣赏水果娃娃画的画。
      幼儿绘画是一种艺术表现形式,是使儿童身心得到全面发展,培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。孩子们用自己的眼睛、耳朵和心灵来体验生活,了解生活。因此,幼儿教师应树立全新的幼儿美术教育理念,使绘画活动成为幼儿喜欢的游戏;成为幼儿对生活的记录;成为幼儿内心情感的倾述;成为幼儿对审美的体验;成为幼儿生活和学习的需要,使幼儿美术活动真正为幼儿的全面发展服务。
      三、在主题活动中体验幼儿美术与认知情感
      杜威的“教育即生活、生长和经验改造”理论。杜威指出,“儿童是起点、是中心、而且是目的。儿童的发展和儿童的成长,就是理想教育之所在。”幼儿美术活动课程实施强调生活化、游戏化、活动性和体验性,非常重视活动教育价值,注重活动的过程体验。
      在《水果屋》的综合活动中,教师提问引入课题。“小朋友,你们都喜欢吃什么水果?”出示水果图片,初步培养幼儿的观察能力和大胆表述的能力,学说:红红的苹果,黄黄的香蕉,紫紫的葡萄……“小朋友们刚才说了好多好吃的水果,可是你们见过用水果搭成的房子吗?”老师出示用水果搭成的房子,幼儿观察。“水果屋上还有什么水果呢?”黄黄的柿子,红红的石榴、黄黄的香蕉...教师提问引出故事内容——“这座漂亮的水果屋会是谁做的呢?我们一起来听听看。”接着老师带领幼儿看图欣赏故事《水果屋》,刚才老师讲了一个好听的故事,故事的名字叫什么?我们看看熊妈妈和熊宝宝的水果屋是怎么做的?我们也来搭一个水果屋好吗?请大家看看这些水果宝宝和小熊家的有什么不一样?当幼儿发现这些水果宝宝没有漂亮的颜色,教师就巧妙地引导幼儿我们来帮助水果宝宝吧。出示操作材料(棉签、颜色盒),教师示范用棉签到颜色盒里先喝喝水、靠一靠,然后到水果图形里面来回走,不要走到轮廓线的外面哦,幼儿操作时教师个别指导,最后教师评价幼儿作品。请小朋友们把画好的水果宝宝贴到我们的房子上来吧,我们一起来搭水果屋吧。来源于生活的活动,是使人印象最深刻、最容易理解的活动。在本课程实施过程中,我们让孩子感受生活中的美、感受身边的美。幼儿在美术活动中身心获得健康和谐发展,审美素养得到一定提升幼儿园在课程研究与实施过程中,关注幼儿活动过程,注重幼儿的亲历感受,取得了积极的效应。
      《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:各领域的内容应该相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。李眉云的“大美术教育观”理论:大美术教育观站在全面贯彻党的教育方针,培养全面发展的高素质人才的高度,培养学生的完美人格。教师要找到各学科间的差异和联系,达到学科间的知识通融,与学生生活经验相结合,从而培养高素质创新人才。
      【作者单位:常州市刘海粟美术幼儿园 江苏】 存入我的阅览室

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