[词汇附带习得对英语词汇教学的启示]
时间：2019-05-18 03:13:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要】词汇是语言的建筑材料，也是衡量一个人言语修养的重要标志。在外语学习中词汇的重要性已广为二语学习者所认可。词汇习得问题在二语教学法和研究领域正引起越来越多的关注。二语词汇习得研究的专家们普遍认为大部分的词汇是通过附带的方式从阅读中习得的，在阅读的同时加入其他相关活动会有效促进附带性词汇习得。本文从以下几个方面对词汇附带习得进行了论述：词汇附带习得的定义和解释，有关的实证研究的理论假设及局限性。词汇附带习得对学习者词汇量的增加起到了重要作用。
【关键词】词汇附带习得 刻意学习 英语词汇教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0077－02
一、引 言
国外关于二语词汇习得的研究已经十分广泛了，国内近年来，有研究者另辟蹊径，研究词汇的附带习得（incidental vocabulary acquisition），词汇的附带习得是相对于有意学习而言的，即学生在完成其他任务的同时附带习得词汇。
二、文献回顾
目前的研究，尚未形成关于词汇附带习得的统一定义，相对来说，B?劳弗［3］的定义得到了更多的认同。劳弗认为，词汇附带习得是相对于有意学习而言的，有意学习指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表或者做词汇练习来记单词，而附带习得则是指学生在完成其他学习任务（如阅读文章、听英文歌曲）时，其注意力并非在背记单词上，却附带习得了单词，这样习得的可能不是该词的全部知识，譬如，仅仅记住了拼写形式，或者仅仅知道了词性，但是多次遇见之后，点滴的知识积累起来数量也很可观。词汇附带习得的前提是学生在阅读中可以附带习得词汇，但是，有一个前提往往令人忽视，即学生首先必须已经拥有2000～3000的词汇量。大学阶段的学生，需要拥有5000～6000 的词汇量。（Thomas Huckin & James Coady，1999）因为附带习得很大程度上依赖于猜词能力，学生在猜词过程中都会出现不精确、误猜等情况，但是词汇量大的学生往往能够充分利用语境提供的线索，筛掉不确定的意思，从而猜出生词可能的含义和用意。另外，学习者必须认识全文的95%以上的词汇，这样才有猜对词的机会。劳弗的研究表明，学习者的词汇量如果不到3000词族（word families）或者少于5000词项（lexical items），那么他的阅读能力就会较差。劳弗认为95%是一个底限，只有达到了这个百分比，才可能读懂文章的60%，如果拥有了5000词族或8000词项，就可能读懂文章的70%。
三、影响词汇习得的因素
1．猜词能力对词汇习得的影响
我们通常认为，学生反复遇到同一个生词几次之后，才会真正掌握。但是目前有研究证明，（李小龙，1988；Mondria & Boer，1991）在阅读中，有一小部分生词，学习者遇到一次就可以记住。而这一小部分，逐渐地就组成了他们已有词汇的主体。这种习得过程，与学习者的猜词能力密切相关，而猜词能力在一定程度上受制于语境线索。李小龙［4］的研究说明，从语境中猜测词义的分数越高，词汇记忆得越好。不同的语境线索对猜词也有影响。他在香港调查了48 名高级水平的英语学习者对句子的理解。实验中，他将语境线索分为两类：“提示型句子”和“非提示型句子”。例如：John took out a collapsible bicycle and rode to school。（约翰推出一辆折叠式自行车，骑着去了学校。）他认为这个句子属于“非提示型句子”，因为没有任何线索能够解释说明生词collapsible。我们再看一例“提示型句子”：John took out a collapsible bicycle，unfolded it，and rode to school。因为unfolded为目标词的理解提供了线索。结果显示，学生可以较轻松地猜出“提示型句子”里的生词词义，记忆效果也较好。无独有偶，蒙得利尔和博尔（Mondria & Boer，1991）也就语境的提示对词汇习得的积极意义作了研究。受试对象是139 名荷兰学校的学生，法语为外语，同样是在句子中研究词汇习得。与李小龙的研究不同的是，蒙得利尔和博尔将句子语境分为“蕴意型语境”（pregnant contexts）和“非蕴意型语境”（non－pregnant contexts）。前者指语境中提供了足够的线索，可以使人猜出生词词义，后者反之。他们假设学生在遇到以下两种句子时，更容易准确地猜出生词词义：①句子的主题是蕴意型的；②句子的动词具有蕴意性的功能。后来的实验证明了该假设。另外，霍斯提金（1993）的研究也揭示了较强的猜词能力有助于学习词汇。她的受试对象是外语为英语的学习者，她进行了两项测试：猜词能力测试和词汇测试。结果显示，在猜词能力测试中得分高于平均分的学生，比得分低于平均分的学生在词汇测试中做得好，而且差别非常显著。霍斯提金的结论是：猜词能力好的学生，在阅读中能够习得较多的生词，他们比猜词能力差的学生，更易习得更多的词汇。
2．阅读任务对词汇习得的影响
近年来，劳弗和霍斯提金做了很多词汇习得研究，在该领域走在前列。劳弗和霍斯提金在2001 年提出了“投入量假设” （Involvement Load Hypothesis），并且做了实证研究支持该理论。该理论是从心理认知的角度解释词汇附带习得，视角比较新颖，笔者在此简要介绍一下该理论，然后介绍其实证研究方法。劳弗等人认为阅读中促成的词汇附带习得与阅读任务有很大关系。对于不同的阅读任务，学习者付出的努力程度是不一样的，这里就用“投入量”来表示。“投入量”又可以用三种心理状态来量化：需要（need）、搜寻（search）、评估（evaluation）。我们可以举例来说明，具体分析三种不同的学习任务：第一种，“阅读后回答问题”（虽然生词有注释, 但与问题无关），学习者在执行该任务时，就不会产生“需要”、“搜寻”、“评估”的心理过程；第二种，同样“阅读后回答问题”（生词注释与问题有关），由于要回答问题，而生词注释又与之有关，学习者就会产生“需要”去认识该词，但没有“搜寻”和“评估”的必要；第三种，还是“阅读后回答问题”（但是没有生词注释），由于没有生词注释，而回答问题又需要弄懂该词，那么学习者就会产生“需要”和“搜寻”的努力，至于“评估”，要看文章中是否有足够的语境，可帮助学生作出评估，从而推断词义。依此类推，我们可以看出，这三项任务的“投入量”越来越大，由此假设，词汇习得量也是越来越多。劳弗和霍斯提金还就此在新西兰和以色列分别进行了平行实验，调查以英语为外语的学习者的情况，其中新西兰学生87 名，以色列学生99 名，各自随机分为三组，分别完成三项任务：“阅读理解”、“阅读理解加上完形填空（要求填目标词）”“用目标词写一篇作文”。研究者在前测验中确定了10 个生词。在实验过程中，受试者并不知道研究者对他们的词汇感兴趣，以此保证习得的词汇是“附带”的。完成了任务后，马上进行“即时测验”，一周后（以色列）或两周后（新西兰），再进行同样的词汇测试，两项测试分别是为了测出学习者对10 个目标词的“短时记忆”（short－term memory）和“长期记忆”（long－term memory）。实验结果印证了“投入量假设”：“写作”促成了最高的附带词汇习得保持量，其次是“阅读加完形填空”，“阅读理解”产生的附带词汇习得保持量最低。 四、对英语教学的启示
词汇附带习得假设是Nagy和Herman 基于儿童习得母语词汇的研究提出，其理论认为：如果学习者进行广泛的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解输入，则不需要直接词汇教学，就能自然习得其所需要的大多数词汇。这一思想可以作为英语词汇教学和其他层面教学的指导思想，从以下方面来加强学生的词汇附带习得。
1．注重阅读过程中的词汇习得
阅读能够扩大词汇量，指阅读中可以产生“附带”词汇习得。学生只有认识每页的95%～98% 的单词，或每页只有两三个生词，才会有显著的词汇收获。阅读条件下词汇附带习得的研究已引起人们的重视，因为：①阅读是学生的自主活动，不同水平的学生可以按照适合自己的方式进行；②学生可以按照自己的兴趣选择阅读材料，有助于调动他们的学习积极性；③阅读可以提供课外学习的机会。
2．重视文章语境线索，提高学生猜词能力。
所谓语境，狭义上讲就是上下文，就是词汇、短语句子或段所处的前后语言环境；广义上讲还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人与听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。学生在广泛阅读时，如果有上下文语境的提示，他们就能猜出词义。如下面的句子：
He was kept in a ungeon for 25 years. 如果学习者在读一篇有关“犯罪”的文章，他的大脑有关“犯罪”的图式已经被激活，他就能够通过上下文的线索（he，kept in，for 25 years）在一定程度上推断ungeon 的意思是“把他关了很长一段时间的地方”。根据常识，他可以猜测大概是“监狱（prison）”。学生遇到有充分语境提示的文章，还要有猜词能力才有可能促成词汇附带习得。在测试中，好学生往往表现出更好的猜词能力，并且词汇的保持量也优于差学生。因此，教师应鼓励学生进行猜词训练，并指导其如何猜测词义。
3．将附带习得和有意学习有机结合
有的学者把词汇附带习得与有意学习进行对比研究。结果发现：在交际教学法间接学习的基础上增加直接学习（即注意力集中于词汇的学习），如查词典、做词汇练习等，有助于学习者的词汇产出能力。直接学习与间接学习只是习得词汇的两种学习方式，本身没有优劣之分，所以不能一味的强调其中一种方式，而批判或排除另一种学习方式，而是应该更好地把两者结合起来，寻求在不同条件下最佳的语词汇学习方法。
五、结束语
综上所述，词汇附带习得是学习者在完成其他有关的学习任务时，在其注意力并非在背记单词上的情况下，附带习得了单词的现象，是一种重要的词汇学习方式，丰富这方面的研究对我们的学习者以及词汇教学有着重要的意义。
参考文献
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3 Laufer, B. & J. H. Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of Task Induced Involvement Load［J］. Applied Linguistics, 2001（22/ 1）: 1～26
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