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    说课不可成为教学评比活动的唯一形式_说课形式

    时间:2019-05-15 03:30:53 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要:“说课”是一种教研活动形式,是作为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节,为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。但对说课在现实中的过度倚重,并以此作为教学评比活动的唯一形式和手段,将会带来很多弊端。
      关键词:说课 教学评比 唯一形式
      “说课”是一种教研活动形式,是作为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节,为教师反思教学和理论提升提供了简便易行的研究平台。
      一、关于说课
      1.说课的作用
      (1)有利于提高教师素质。说课时,教师不但要说“教”什么,还要说为什么这样教,有关课程理念、课程标准是什么,依据哪些相关的教育理论。为说清这些问题,教师必须认真学习和查找有关的理论和资料。这样促进教师认真学习教育理论,潜心研究课程标准、教材等,实现由感性认识到理性认识的飞越,有利于提高教师的
      素质。
      (2)有利于理论联系实际。备课、讲课是运用理论进行实践的过程,而说课侧重于理论,运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和过程。要说好一堂课,就必须以现代教育理论指导说课过程,从而使教育理论与实践有机结合。
      (3)有利于营造教研气氛。把说课与评课活动结合在一起。通过说,发挥了说课教师的作用。通过评,又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导,评课者也努力寻求说课教师的特色与成功经验,说评双方围绕着共同的课题形成共识,从而营造较好的教研氛围。
      二、关于课堂内容的评价
      1.自主学习的程度
      自主学习是指学生在教师指导下,共同制定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果,是一种能动的、创造性的学习方式。
      2.合作学习的效度
      合作学习是指学生有共同的学习目标,采用小组或团队合作的方式进行的学习活动,这在职业院校实训课程和一体化课程中尤为重要。以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。
      3.探究学习的深度
      探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情景,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成价值观的探究活动。
      三、说课作为教学评比活动唯一形式的弊端
      1.内容的缺项导致评比结果的含金量低,说服力不强
      从说课的特点与课堂评价对比中我们不难看出,将说课作为教学评比活动唯一形式,最突出的问题是缺少学生这一教学活动的主体。说课时,由于没有学生参与,学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度等课堂评价的主要指标无从体现,课堂效果更是无从谈起。由此单一形式所形成的评价体系,其结果的信度和效度深受质疑,让人难以信服。
      2.对教育教学的不正确导向
      教师的教学活动最终要靠课堂实施,教师的教学水平和成果应体现在课堂上。教学评比活动不仅与教师的名利紧密地联系在一起,某种程度上说也是个人价值的体现。由于说课备受各级组织者的青睐,因而各种名目与层次的教学评比活动也就以此为评比手段。凭着一次20分钟成功的、没有教学对象的说课而一举成名甚至身价倍增者屡见不鲜。由此形成片面、浮躁、功利的导向,将教师的关注点引向课堂之外、学生之外,助长争名争利、弄虚作假的风气。
      3.背离教育本质要求,不利于学生的教育和培养
      教育的本质是育人,教师的责任和任务是教书育人。说课活动中由于缺少学生这一教学活动的主体,对教师课堂上的育人环节考察自然也就无从谈起。更为严重的是,当教师的关注点不在课堂、不在学生的时候,当追名逐利、弄虚作假在教师队伍中成为风气的时候,这不仅背离了教育的本质要求,对学生的教育和培养也会产生负面
      影响。
      一次说课的成功只能证明在这堂课的设计方面成功,只能代表教师某一方面的能力,绝不代表这位教师的全部能力。说课,只能是教研活动的一种形式或是一个环节,虽然有其自身的优点,但不是教学活动的全部。将说课作为教学评比活动唯一的形式和手段,过于简单化、功利化,不仅极易挫伤大多数教师的积极性,而且对学校的教育教学活动也会产生不良影响,因此说课不可成为教学评比活动的唯一形式。
      参考文献:
      [1]方贤忠.如何说课[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
      [2]刘征.高职教育教学方法的创新研究[J].职业教育研究,2007(11).
      [3]周晓华.浅析如何提高学生的自主学习能力和思维能力[J].新课程(上),2011(06).
      [4]许佳.说课——一种有效的教研活动形式[J].中国教育学刊,2002(3).
      (作者单位:枣庄职业学院)   摘要:“说课”是一种教研活动形式,是作为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节,为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。但对说课在现实中的过度倚重,并以此作为教学评比活动的唯一形式和手段,将会带来很多弊端。
      关键词:说课 教学评比 唯一形式
      “说课”是一种教研活动形式,是作为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节,为教师反思教学和理论提升提供了简便易行的研究平台。
      一、关于说课
      1.说课的作用
      (1)有利于提高教师素质。说课时,教师不但要说“教”什么,还要说为什么这样教,有关课程理念、课程标准是什么,依据哪些相关的教育理论。为说清这些问题,教师必须认真学习和查找有关的理论和资料。这样促进教师认真学习教育理论,潜心研究课程标准、教材等,实现由感性认识到理性认识的飞越,有利于提高教师的
      素质。
      (2)有利于理论联系实际。备课、讲课是运用理论进行实践的过程,而说课侧重于理论,运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和过程。要说好一堂课,就必须以现代教育理论指导说课过程,从而使教育理论与实践有机结合。
      (3)有利于营造教研气氛。把说课与评课活动结合在一起。通过说,发挥了说课教师的作用。通过评,又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导,评课者也努力寻求说课教师的特色与成功经验,说评双方围绕着共同的课题形成共识,从而营造较好的教研氛围。
      二、关于课堂内容的评价
      1.自主学习的程度
      自主学习是指学生在教师指导下,共同制定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果,是一种能动的、创造性的学习方式。
      2.合作学习的效度
      合作学习是指学生有共同的学习目标,采用小组或团队合作的方式进行的学习活动,这在职业院校实训课程和一体化课程中尤为重要。以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。
      3.探究学习的深度
      探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情景,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成价值观的探究活动。
      三、说课作为教学评比活动唯一形式的弊端
      1.内容的缺项导致评比结果的含金量低,说服力不强
      从说课的特点与课堂评价对比中我们不难看出,将说课作为教学评比活动唯一形式,最突出的问题是缺少学生这一教学活动的主体。说课时,由于没有学生参与,学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度等课堂评价的主要指标无从体现,课堂效果更是无从谈起。由此单一形式所形成的评价体系,其结果的信度和效度深受质疑,让人难以信服。
      2.对教育教学的不正确导向
      教师的教学活动最终要靠课堂实施,教师的教学水平和成果应体现在课堂上。教学评比活动不仅与教师的名利紧密地联系在一起,某种程度上说也是个人价值的体现。由于说课备受各级组织者的青睐,因而各种名目与层次的教学评比活动也就以此为评比手段。凭着一次20分钟成功的、没有教学对象的说课而一举成名甚至身价倍增者屡见不鲜。由此形成片面、浮躁、功利的导向,将教师的关注点引向课堂之外、学生之外,助长争名争利、弄虚作假的风气。
      3.背离教育本质要求,不利于学生的教育和培养
      教育的本质是育人,教师的责任和任务是教书育人。说课活动中由于缺少学生这一教学活动的主体,对教师课堂上的育人环节考察自然也就无从谈起。更为严重的是,当教师的关注点不在课堂、不在学生的时候,当追名逐利、弄虚作假在教师队伍中成为风气的时候,这不仅背离了教育的本质要求,对学生的教育和培养也会产生负面
      影响。
      一次说课的成功只能证明在这堂课的设计方面成功,只能代表教师某一方面的能力,绝不代表这位教师的全部能力。说课,只能是教研活动的一种形式或是一个环节,虽然有其自身的优点,但不是教学活动的全部。将说课作为教学评比活动唯一的形式和手段,过于简单化、功利化,不仅极易挫伤大多数教师的积极性,而且对学校的教育教学活动也会产生不良影响,因此说课不可成为教学评比活动的唯一形式。
      参考文献:
      [1]方贤忠.如何说课[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
      [2]刘征.高职教育教学方法的创新研究[J].职业教育研究,2007(11).
      [3]周晓华.浅析如何提高学生的自主学习能力和思维能力[J].新课程(上),2011(06).
      [4]许佳.说课——一种有效的教研活动形式[J].中国教育学刊,2002(3).
      (作者单位:枣庄职业学院) 存入我的阅览室

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