• 学前教育
  • 小学学习
  • 初中学习
  • 高中学习
  • 语文学习
  • 数学学习
  • 英语学习
  • 作文范文
  • 文科资料
  • 理科资料
  • 当前位置: 雅意学习网 > 数学学习 > 正文

    职高入学阶段英语衔接教学的几点尝试_职高属于什么教育阶段

    时间:2019-05-15 03:30:31 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      现在,社会上普遍存在着一种现象:初中毕业学生升高中,其中名次靠前的超过50%的学生就读普通高中,名次靠后的不到50%比例的学生就读职业高中。这就在主观上使职高学生成为文化课学习的弱势群体,英语学习也不例外。在一个五六十人的班级里,英语基础参差不齐,零基础、英语学习恐惧症、厌学症等现象混杂其间,这为初高中英语衔接教学带来不小难度。
      为了兼容各类学生的学习,既能让大多数学生较快适应,又能让每位学生感到压力并面对挑战,同时为下一阶段正常有序的学习树立信心、打好基础,本人在教学中做了以下几点尝试。
      一、语音教学层次化
      第一步,全面呈现。为了让语音教学层层递进,把预备级前五个单元的语音进行整合,一次性呈现。将48个音素,分四个模块进行教学,其中元音分两个模块,分别为单元音和双元音,辅音也分两个模块,每次巩固一个模块。
      在教学实践中,笔者发现,图1所示的8个辅音为教学难点,即使一开始掌握,过一段时间,又会忘记,笔者依据艾宾浩斯遗忘曲线规律,格外重视这一难点,给学生更多的操练机会,变短时记忆为长时记忆。
      图1
      第二步,小试牛刀。为了能让学生的语音知识在实战中表现出来,既要让他们有成就感,又不能太难,不至于吓倒学生。让学生知道26个字母为什么这么读,帮助其掌握原本不会读的字母和不太标准的发音,同时语音知识在实战中得到了初步的强化。趁着学生的兴头,教师可以对26个字母进行进一步深化讲解。
      第三步,场景切换。由于学生对音标已经很熟悉,同样的音标在不同场合又如何呢?为此,笔者提供了图2作为实验。图2对辅音和元音作了进一步的分类,进一步深化了语音知识,同时可以检验学生对语音的掌握是否已变为长时记忆。
      图2
      实践表明,场景的切换非常必要。同一内容在不同的环境下,学生的反应明显迟钝,尤其是8个易混淆的辅音,学生依然经常读错。了解这一情况后,笔者提醒自己在以后的语音训练中需要时时提示学生,直至被学生真正掌握,为掌握发音规则作好铺垫。
      第四步,实战操练。音标教学的真正用武之地在于单词拼读,预备级和模块1这两册里的词汇就是学生的“练武场”。单词的拼读练习,这是布鲁姆语音知识教学目标从识记、理解向运用和分析甚至更高的层面提升,通过反复拼读这些单词、揣摩它们的发音规则,能够拼读单词,学生的自信心和成就感大增。同理,其他单词的拼读也不在话下。告别哑巴英语是学好英语的第一步。
      实践表明,经过前面几个步骤,尽管学生已经比较熟悉48个音素的发音,但在具体单词拼读操练中还是遇到了不少困难:短元音发成长元音、双元音发成两个单元音、[tr]和[dr]等辅音也没有作为一个整体发音等等。但这可以看成是“婴儿”迈出的第一步,通过一段时间的练习,进步可想而知。
      二、词汇记忆常态化
      职高学生耐心有限。为了帮助学生自然地记住单词,笔者对单词记忆进行了以下三个步骤的分解。
      首先,单词拼读。在语音教学阶段的单词拼读安排是为单词记忆打下伏笔。通过拼读,落实词汇教学目标的第一步:识记,进而对具体单词的相对应的拼写、发音、词义等。语音教学任务完成后,预备级和模块1两册里词汇的“识记”目标也得到了落实。
      其次,轮回测试。这个目标分两步落实,第一步,基础模块两册教材每天20个单词,根据英文写出相对应的中文词义,每天5分钟,及时了解学生词汇掌握的情况,随时调整难易度。以10级某班为例,这个班基础差、男生多,实践表明,两个轮回下来,多数男生可以达成这一目标。第二步,在此基础上加大难度,根据中文词义写出相对应的英文拼写,也训练两个轮回。就这两册教材而言,通过这两步训练,词汇的“识记”目标基本可以达成。当然,从学年计划来看,还可以进一步拓展,初中三年的词汇同样可以通过每天5分钟训练法落实复习任务。以09级某班为例,这个班基础稍好,女生多,运用每天5分钟训练法,连普高高考大纲所要求的词汇也全部学完。
      再者,词汇应用。词汇的记忆和应用离不开短文阅读,阅读理解的配套训练也必不可少。到底什么样的阅读材料有效呢?笔者考虑到职高学生的基础和长期形成的不良学习习惯(如自觉性不够,抄袭心理严重),在衔接教学阶段,阅读材料的难度定位在初二年级,一周八篇,可以独立完成,也可以四人小组或同桌合作完成。但有一个条件,即每个同学必须能回答为什么这样做,并且能在文章中找到相对应答案的线索。这一条的限制,促使每个同学不得不参与这一活动。质的变化需要一定量的积累,在不同的语境中,词汇的应用得到了深化。这在高一学生的英语会考中得到了验证,学生的阅读水平明显提高。
      三、教材整合高效化
      以往预备级10个单元的教学一般要求在两个月内完成,对学生和教师来说时间都很紧。加上模块1的教学,一个学期往往很难完成,而到了第二学期,课堂上会出现学生没有英语书的现象,如此恶性循环。
      其实,预备级和模块1这两册教材有好几个单元的内容相近或主题相同,因此笔者在教学实践中对教材进行以下两点处理:
      第一,教材有机整合。教材的整合分两步,一步是不同教材之间的整合:以模块1为核心,预备级作为补充,把这两册教材进行合理整合,比如:预备级第一单元“Hello!”、第二单元“How do you do?”和模块1第一单元的“Nice to meet you!”就属于同一题材;预备级第三单元“Would you like some cookies?”可以纳入模块1第六单元“Would you like to order?”的教学,经过这样的整合,两册书共20个单元整合成10个单元。另一步是同一教材中,主题、内容相近单元的整合:如,模块1第二单元“I can do it.”、第五单元“What’s your hobby?”和第八单元“What club would you like to join?”,这三个单元内容相近,围绕着“Club”的选择,展示自己的“hobby”,最后演讲的主题是“I can do it.”   经过这样的整合后,教学时间大大缩减,避免了机械重复,提高了教学效率。
      第二,内容贴近生活。从教材的单元主题看,如:“Welcome to our party?”、“What""s your hobby?”、“What club would you like to join?”等都贴近生活,不过教材都是提供一般框架。以“What club would you like to join?”为例,课文列举的有:English Club, Cooking Club, Sports Club, Health Club等,但这毕竟是虚拟的,讨论时学生的兴趣不大。在具体操作时,笔者考虑到本校的特点——学校团委组织的社团很多,如:韩语社、吉它社、街舞社等等,活动也很丰富,实际上每年各社团确实需要招聘不少高一新生作为各社团的成员,把这些社团引入教学,提出What club would you like to join? What""s your hobby? What can you do? 这实际上是用一个话题,引出三个单元的内容,并把他们融合在一起。这些问题贴近校园生活实际,学生兴趣很大,积极性自然很高。
      四、评价方法科学化
      就读职高的学生因初中时学业不太理想,不少人长期受“歧视”,心理压抑。如果在职高学习,再以一纸试卷论成败,课堂教学效果可想而知。因此,教学实践中,笔者做了以下两点尝试:
      1.成绩比例的调整
      对学生而言,从50分提高到了80分,这无疑像是注入一剂兴奋剂。鉴于此,笔者对期中、平时、期末占总成绩比例从3∶3∶4调整为2∶5∶3,重过程,轻结果,把平时成绩所占比例提高到总成绩的50%。其实,平时教学的知识掌握了,期中与期末考试成绩也不会差到哪儿去。
      2.任务与成绩的挂钩
      笔者根据学生追求好成绩的心理,给学生提供表现平台。一开始就告知学生期中、平时、期末成绩比例,平时成绩以记录数据为依据,一个对话背诵1分,一次单词测试1分,上课回答问题积极的也能加分等等。一个任务的完成都有相应的成绩记录,期末时,把这些成绩总和按满分50分折算。同时对部分后进生降低要求,比如单词测试做对二分之一以上得1分,做四人小组小组长奖励5分,激发学生的参与热情。
      以一个男生班两个学期成绩为例:前一个学期,没有采用这种评价机制,期末总评时,将近三分之一多的学生成绩不合格,需要补考。笔者接手该班后,采用了这一评价机制,调整了成绩比例,最后期末总评只有两人未通过。
      衔接教学是承上启下的一个过程,是关系到下阶段正常有序教学能否顺利开展的关键。要有效地做好衔接教学,笔者有以下几点体会:
      第一,充分考虑学情,遵循认知规律。学生是教学行为的主体,语音、词汇、教材几个环节的教学设置都应围绕着职高学生的实际展开,打消学生的抗拒心理,运用梯度教学、常态化教学,教学内容的设置上尽量结合学生生活实际。
      第二,学有所获是学习的源动力。学有所获是每个学生的学习心理,也是一种追求和动力。因此,在语音教学部分,笔者采用由浅入深的教学手段,让学生感到这部分知识的掌握是自己努力获得的成果。在评价机制方面,让学生每天学习有成绩,期末总评成绩是日积月累的结果,而不是靠一两次考试投机。
      第三,教师应有全盘规划。笔者认为,教学计划应该是一次全局性的战略部署,教材的高效处理只能说是一种灵活战术,备教材就是备战术,把预备级和基础1两册教材的整合就是出于这种思路。
      (作者单位:浙江省象山县职业高级中学)

    • 文学百科
    • 故事大全
    • 优美句子
    • 范文
    • 美文
    • 散文
    • 小说文章