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    大学英语课堂教师话语策略对学生二语习得效果的研究:

    时间:2019-05-04 03:24:00 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要:本课题从学生的角度出发,探索大学英语教师课堂话语对学生二语习得的影响。以宁波大红鹰学院非英语专业大二学生为研究对象,从教师话语量、课堂提问策略、话轮转换、反馈策略和学生在课堂中话语输出量的角度,研究大学英语教师课堂话语策略对学生语言习得的影响。
      关键词:大学英语课堂;教师话语;二语习得
      [中图分类号]:G633.41 [文献标识码]:A
      [文章编号]:1002-2139(2012)-12-0081-01
      1、调查数据的分析:
      本课题选取的3个班的大学英语读写课的课堂教学,在教学上基本都是以教师为中心的授课模式,3个班的人数都在40人左右,3个班中1个班是全部通过了大学英语四级,两个班是大学英语四级成绩在360-424分之间。对数据的分析借鉴了目前国内外普遍采用的会话分析法。
      1.1、教师课堂话语量和学生课堂话语量
      通过对3位大学英语教师课堂话语的分析,发现这3位英语教师课堂话语量在整个课堂中所占比例的平均值是62%,而学生的课堂话语量在整个课堂中所占比例的平均值是21%,教师课堂话语量远远超过了学生话语量。由此可以看出,教师在英语课堂中占主导地位。
      1.2、教师提问策略
      英语教学专家们将教师所提问题主要分为两种:一种是参考性问题或称开放型问题,另一种是展示性问题或称封闭式问题。前者指的是没有确定的答案、学生在回答时可以自由发挥的问题;而后者是指那些答案确定,或者答案可以在学生所学文章中直接找到。从调查的结果来看,教师在提问时,展示性问题占多数,约为67%,而参考性问题只占33%。
      1.3、话轮转换策略
      从调查结果看,3位教师在课堂话轮中的平均比例是51%,学生话轮的平均比例是49%。英语教师在课堂上对话轮的控制情况,对学生学习英语有很重要的影响。当老师对华轮控制的比较紧时,课堂气氛也会紧凑些,老师和学生的交流自然也流畅,对课堂互动较有利,有助于学生对英语的学习。当老师把话轮让给学生的时候,学生参与课堂交流的机会就相应增加,可以提高目标语言的输出,从而促进教师和学生之间的交流和学生的语言习得。
      1.4、教师反馈策略
      教师反馈是指教师对学生的表达进行理解性的回应、做出评价或进行纠错等。它可以分为两种,即积极反馈和消极反馈。积极反馈包括简单表扬、表扬加评价等。消极反馈则包括批评、纠错等。在调查中发现3位教师在进行反馈时,大多使用的是积极的反馈形式(如表扬等),而很少采用消极反馈(如纠正学生错误等)。从调查数据看,教师在对学生的回答做出反馈时,使用最多的反馈策略是表扬,占所有反馈方式的54%,其次是表扬加评论,占24%。因此,英语教师在课堂中使用较多的是积极反馈,很少使用消极反馈。
      2、调查结果对英语教学的启示
      2.1、关于教师话语量
      笔者认为,在大学英语课堂中,教师话语量所占课堂话语比例较高,应大大减少教师话语量在课堂中的比例,同时鼓励学生尽可能多的输出语言。从这个意义上来说,老师通过有效运用目标语言来控制课堂活动,能够更好地完成教学任务,让学生多实践的目的。事实上学生应该有更多的时间进行语言的输出,因为输出目标语的同时,也是检验其是否能正确使用目标语的过程。因此如果学生想使自己的二语表达准确流利的话,就要在英语课堂中多说,多练习。
      2.2、关于教师提问
      在大学英语课堂中,教师的提问对教学的效果起着十分重要的作用。笔者认为教师的提问应该多一些参考性的问题,少一些展示性的问题。参考性的问题可以激发学生的思考,充分发挥他们的想象力,培训他们解决问题、分析问题的能力,从而将理论与实际有效的结合。而展示性的问题,学生只需要从文章中寻找到问题的答案,不需要进一步的思考,更无需与同学讨论,所以不能激发学生的活力,课堂互动的效果就会差一些。此外,从交际的角度来看,展示性问题只涉及从老师到学生的单向的信息交流,而参考性问题则涉及从老师到学生又从学生再到老师的双向信息交流,而这样的双向信息交流中,每个参与者都对交流的顺利进行起着至关重要的作用。
      2.3、关于教师的话轮转换策略
      大学英语主要是针对非英语专业的学生,教师的话轮往往多于学生的话轮,说明在英语课堂中教师掌控着课堂话轮的主动权。教师课堂话语结构的基本结构是IRF,即initiate-respond-feedback,引发一回应一反馈。在这个结构中,教师向学生发问,学生做出回应,教师再给予信息反馈。调查发现,教师对话轮控制的越紧,这个结构会出现的越频繁,从而使师生之间的互动越强。而在此过程中,教师会运用话轮转换策略一让与话语权,来加强控制话轮,从而使教师与学生的话轮此起彼伏。课堂的互动不仅可以促进教学任务的顺利完成,而且为学生创造了语言输出的机会,从而促进他们的二语习得。
      2.4、关于教师反馈策略
      在大学英语课堂中,教师使用的积极反馈要比消极反馈频繁。在积极反馈中,教师更偏向于表扬和表扬加评论的积极反馈形式。笔者认为,教师不能只简单的表扬学生,而应该给予适当地评论。通过调查发现,简单或普通的表扬,不能最大效果的技法学生的学习动力。表扬加评论是最有效的积极反馈策略俄,而这一反馈形式在教师课堂话语中使用的并不多。因此,为了提高学生语言习得的动机,增强其自我效能感,从而促进其语言习得,教师应在做积极反馈时多使用表扬加评论。
      3、结论
      作为大学英语老师,要知道教师话语不仅是教师执行教学任务的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,在组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。在英语课堂中,教师应给学生充足的语言输入时间,尽量多的给予学生机会进行对目标语的语言输出;在提问策略方面,为了最大程度及法学生的兴趣和培养他们的思辨能力,教师应多提答案不确定的参考性问题,少提答案单一的展示性问题;为了加强课堂互动,教师应有意识地增强其对话轮的控制,并将话轮让与学生,从而让学生进行目标语输出;教师对学生课堂反应或表现给予评价时,应多使用积极反馈,少使用消极反馈。
      参考文献:
      [1]、陈爽.大学英语精读课堂教师话语的调查与分析[J].中国校外教育(理论), 2008,(08)
      [2]、杨慧琴.论教师话语对英语教学的影响[J].外语与外语教学,2001,(12)
      [3]、李霞.教师话语及其对英语课堂教学的影响[J].沈阳农业大学学报(社会科学版), 2007,(08)
      [4]、王禹博. 课堂教师话语策略对学习者二语习得的影响[D]. 内蒙古师范大学硕士论文,2010

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