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    【高中数学差异教学刍议】 高中数学男女生差异

    时间:2019-04-26 03:32:21 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      本文仅对高中数学的差异性教学提出了一些初步的思考,探讨了高中数学课堂中如何有效地实施差异教学,从而切实提高课堂教学的有效性,最终让不同的学生在数学的学习中得到不同的发展。
      1.课前预习的差异性要求。预习是课堂学习的准备,是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力。学生在预习中能自我指导实践,逐步培养自己学习的主动性,增强学习数学的自信心,进一步调动数学学习的积极性。在现在的数学教学中,很多学校采用了“先学后教”的教学模式。对于学习而言,预习是重要环节之一,由于学生的差异性是普遍存在的,为此,我们应该根据己定的教学目标,对不同的学生在预习时提出不同的要求,指导学生掌握正确的看书预习方法,只有这样,才能使每个学生获得满意的预习效果。比如,可要求学困生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴,带着疑问听课;中等生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇到困难时,能自觉复习旧知识,能主动求教或帮助他人;学优生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助身边的同学。
      2.课堂教学的差异性。课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。在实施教学时,必须以中等生为基准,同时兼顾学优生和学困生,要注意调动他们参与数学教学活动的比率,不至于受冷落。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给优等生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,螺旋上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证学优生在听课时不等待,学困生基本听懂,得到及时辅导,即让学困生“吃得了”,中等生“吃得好”,学优生“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。例如,高一“函数概念”一课的教学过程中,要学生复习完相应的旧知识后,可设计如下一组问题:什么叫函数、映射?为什么说“自变量有一定取值范围”?为什么说“函数y有确定的范围与之对应”?x、y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?你能从映射的角度重新定义函数吗?函数记号如何?新定义与原定义相同吗?通过提问分析,既复习了旧知识,充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性,使全体学生基本上搞清函数的概念,从而在“成功的体验”中,不知不觉中突破这一难点。
      同时,对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等,每个层次的设计都要照顾各类学生的思维能力。例如,学习了函数概念后,可设计如下一组问题:
      ①函数由哪三个要素组成?与映射有何关系?
      ②如何求自变量x取a时的函数值f(a)?并说明f(a)与f(x)的异同。
      ③自变量是否一定用x表示?两个函数相同的条件是什么?
      ④说出二次函数f(x)=2x2+2的定义域、对应法则、值域,并求f(0),f(1),f(a),f(x+1)。
      ⑤下列各式能表示y是x的函数吗?为什么?
      先让学优生解决前2题后,请中等生解决中间2题,再由学困生解决最后2题。从而使全体学生悟出道理,学会方法,掌握规律,提高信心。此外,还要安排好数学教学节奏,做到精讲多练,消除“满堂灌”,消除拖泥带水的成分,把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学,以便活跃课堂,努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
      3.布置作业的差异性。在教学过程中,针对学生的个体差异,设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择。让所有学生都能体会成功的喜悦,对学习充满兴趣和信心,并能做到学有所用。为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:第一层次是基础性作业(课后练习)(适合学困生);第二层次以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题)(适合中等生);第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半(课后复习题)(适合学优生)。布置作业要精心安排,一般学生在30至40分钟内完成。这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动学生的学习积极性,对困难生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习数学的兴趣。
      4.课外辅导的差异性。课堂教学主要针对大部分的中等学生,对学优生来说,会有“吃不饱”的感觉,对学困生来说,会有“吃不了”的感觉,为了弥补课堂教学这种不足,教师应在课外对各类学生进行辅导。课外辅导中教师主要要做补缺和提高工作。一般来说,对于学困生的辅导以基础知识为主,可与学生的课外作业相结合,在完成课外作业的过程中有针对性地给予具体的指导;而对于学优生的辅导可以让他们解决一些综合性的、挑战性的问题,也可以指导他们看一些数学课外读物等等。这样可进一步使学困生“吃得了”,能奋发向上,学优生“吃得饱”,能充分发展,形成一种你追我赶的学习气氛。
      5.实施差异性评价。对于数学的学习,一定量的考试或练习是必不可少的,笔者认为在考试中应该注意到学生的差异性,这样的考试应以课本习题为主,着重基本概念和基本技能的考核,但同一份试卷也应拟定出一些不同层次的测试题,提出不同的要求,供不同层次的学生按规定要求自由选择完成。
      当然,差异性教学的评价不能仅从考试、练习进行评价一个学生,还应注重学生数学学习的过程评价。此外,我们还应针对学生的个体差异,做出科学、恰当的全方位评价,敏锐地发现学生的进步,及时肯定学生的进步,消除学生的自卑心理,使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力,提高学生的学习积极性,促进学生个性潜能的发展。
      (作者单位:江西省赣州市寻乌中学)

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