小学语文语言训练策略之我见 小学语文教学方法之我见
时间：2019-04-12 03:24:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。使用语言的技能属于心智技能，心智技能有其自身的特点和形成的规律，语言技能的训练必须遵循心智技能训练的规律。要正确看待语言训练的价值，不要误将语言训练的价值现象当作语言训练的价值本质。
1. 语言技能的训练需要从整体出发，整体推进任何技能都是一套完整的操作系统。比如语言技能，基本是由听、说、读、写四项技能组成的操作系统。这四种技能又可以归并为两种技能，即理解技能和表达技能。两种技能是相辅相成、密切相关的。基于它们的这种联系，训练的时候要强化这种联系意识。比如，读中有写，即是说阅读训练中既充满了阅读训练的资源，同时也蕴藏着写作训练的资源，从阅读的训练中充分挖掘习作训练的资源，做到资源整合互补，不浪费资源，也就是我们通常所说读写结合。听说结合、说写结合亦是如此。虽然在四项技能的训练中，在某一时间内会对某一项技能的训练有所侧重，但不应该孤立地、单一地进行某一项技能的训练。这是语言技能训练从整体出发、整体推进的一个层面。另外，心智技能有一个非常明显的特点，就是其中所包含的动作与动作之间的界限不是很明显，虽然有顺序，但顺序也不是单一的。比如，理解文章中的词和句子虽然是两个不同的动作，但是这两个动作可以而且应该同时进行；理解文章的内容和表达特点也是两个不同的动作，但是这两个动作可以交叉进行。将心智技能中许多动作加以分解，多数是人为的、主观的；目的无非是将这些隐性的动作加以外化，方便训练或说明问题而已，其实心智技能的内部动作有时很难分解，动作之间的界限亦比较模糊。
过去，我们曾经在小学语文教材中设立读写训练项目。主要目的是想将语言技能的动作，将这些内隐的动作对学生产生直觉的效果，但是我们在这样做的时候，恰恰忘记了操作技能和心智技能的不同的特点和不同的训练规律。比如，有的教材曾经设立过“准确理解词语”“读懂每一句话”“注意句子与句子之间的联系”等有关阅读训练的项目，试想一下，阅读一篇文章，我们可以先理解文章中的词，待词的理解完成后，再理解句子的意思；待理解了句子的意思后，再考虑句子之间的联系吗？这样的三个步骤是人为规定的，为了说明问题，可以这样人为地加以划分，但实际情况并非如此，人在阅读的过程中，这样的三个步骤几乎是同时或交叉、重叠进行的，不可能孤立地、单一地进行某一个步骤。因此，作为心智技能的语言技能训练，应该从整体出发，做到整体推进，螺旋上升，而不是就技能中的某一个动作孤立的、单一的进行训练。因为这不符合人的阅读心理和阅读过程，也不符合心智技能的训练规律。
2. 语言技能的形成需要一定量的语言积累小学语文课本所选的课文，古今中外，经典作品不少，这些文章可以说是书面语言的海洋，几乎包罗了所有的语言现象。各种形式的语言应有尽有。所谓语言现象，就是按照语言的规律（如，语法的规则、修辞的规则）生成的无穷无尽的言语。在语言训练中，引导学生认识更多的语言现象，了解更多的句子表现形式是必要的。当然，这种认识应该是感性的认识，浅显的认识，非理性的、非系统的认识。因为语言训练还有一项很重要的任务，语言技能的形成还需要一个必要的条件，那就是积累语言。没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能。
语言的积累，既是对具体的、个别的语句的积累，更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累。如果学生对课文中那些在表达方面有特色的语言熟视无睹，反应麻木、迟钝，或仅作一般意义上的理解，缺乏敏锐的感觉，那么他就很难形成语言技能。一个人思维水平的高低往往和他语言积累的多少有着直接的关系。看不见、摸不着的思维依赖于具体的、物质的语言才能进行。语言中词或短语是概念的体现形式，是概念的化身，语言中句子是判断和推理的体现形式，一个人掌握、积累的词汇量越大，认识、了解的语言现象越多，他的思维才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面。语言贫乏的人往往也是思维水平低下的人。至于思维在语言技能形成过程中举足轻重的作用自不待言，这里就不赘述了。
3. 语言训练以口语为起点，以书面为重点 小学语文课的语言训练，包括听、说、读、写几个方面。听与说是口头语言训练，读与写是书面语言训练。听说是读写的基础，读写又促进听说能力的发展。根据小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语的特点，应以口语训练为起点。我们必须看到，即使不进学校，儿童的口语能力也在自发地发展。作为学校教育来说，书面语的训练应当是语言训练的重点。从小学中年级开始随着学生识字量的增加，语言训练的重心要逐渐向书面语转移。多读多写是传统的语文教学经验。近年来，“大量阅读，双轨运行”、“读写结合”等实验的成功，证明加强读与写的书面语言训练是提高小学语文教学质量的必由之路。
总之，我认为，语言训练必须是一个综合的、立体的、科学的训练过程。只有对学生进行“正确”的训练，让他们实实在在学语言，积累语言，运用语言，发展语言，才能使语文课堂充满生机和活力。
