体育差异性教学【体育教学差异性的探究】
时间：2019-04-06 03:20:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】素质教育已经实施多年，在体育课课堂教学中老师如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的班群体，面对一个学生日益对体育课要求、兴趣各有不同的差异性；使得在各个不同身体素质的学生都能够健康地成长，是我们教学实践中所面临的难题。我校地处城乡结合部，学生的家庭教育环境和来源复杂，学生的个体特征参差不齐，学生的知识结构、智力水平、思维方式、认知能力等方面差异十分明显。因此，针对学生的差异性，深入研究教学方式等，以解决课堂教学所遇到的各种问题，满足不同学生在体育课上的需求，促进大面积的学生提高身体素质，全面推进素质教育，有着积极的意义。本文主要论述课堂差异性教学；差异性教学中最值得重视的几种学生差异性特点；根据学生的普遍差异性特征，如何通过灵活的课堂教学艺术实现差异性教学，提高课堂教学质量及师生关系。
【关键词】体育差异性教学； 个体差异性； 因材施教
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0211-01
一、体育差异性教学的意义
尽管体育新课程中明确提出了“关注个性差异性与不同要求，确保每一个学生受益”的理念。但在普通学校的体育教学是基础教育，是全民的教育，必然它是面向全体的，因而与之相适应的教育现状必须使全体学生达到一个共同合格的水平，通常采用的是“整齐划一”的教学模式，在教学中我们常常看到老师把同一班级的学生看成相同的或相似的。然而从学生的实际情况来看，同一课堂上的同学来自不同的背景，他们的文化背景、兴趣爱好、身体条件、技能特长、学习习惯等方面都有明显的差别。学生的身心素质是最为参差不齐的。学生各有所长且差别极大，老师的教学目标常常是让每一个人都达到“年级水平”或在特定时间内掌握一系列指定技能动作，然后用预定标准来衡量每个人的成败。有时候这样的目标是正确的，也是有必要的。然而，这只能体现出班级里每个人的学习起点，而不能确切反映出个体学生的成长，因此不利于学生特长的发挥、个性的发展。只有根据学生个体差异性进行差异教学，才能有效促进学生个体发展。因此，体育教学也应该因材施教，注重学生个体发展的需要，培养学生的运动习惯。实行能合乎于全体学生提出的总的要求，同时也并不是对学生有统一规格的平等对待，既注意到了每一个人的全面发展，又注意到了每一个人的各种才能的发展，这一做法符合了以素质教育为背景的新的教育原则。
二、学生的个体差异性
“关注个体差异”表明了新课程的新理念。学生既然是学习的主体，学生来学校学习是为了获取自己今后生活、生存所必备的知识与技能，教师就应该尊重他的选择，给予他必要的帮助和指导，提供他所需要的知识与技能，这就是“关注个体差异”的立足点。学生由于身心素质的发展参差不齐，他们各有所长和各有所短。因此，在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施差异性教学是必要的。它既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生，既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展。既有利于实现课程基本目标，又有利于学生扬长补短，发展个性。这一做法正符合素质教育的要求。
三、体育教学的差异性
几十年来，中小学体育教学思想随着社会的发展曾有几度变化，如“兵操训练”、“技术传习”、“身体素质发展”、“增强体质”、“快乐体育”、“全面发展”等教学思想都曾作为中小学体育教学改革的指导思想，对中小学体育教学产生了一定的影响与作用。虽然以上所有各种教学思想在不同的历史时期，确实曾对学校体育教学起了积极推动作用，但是它们都忽略了一个最重要的问题，就是学生主体的需求。传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。几十年来，学校体育教学是严格地按教材来进行教学的，受教材的制约，而教材是由专家根据竞技运动的内容来决定选取的，不是根据学生主体的需要来决定选取的。这样的教材选取方式，决定了教学思想无论如何改变，学生的被动式、填鸭式学习方式不会改变，没有了个性发展、没有了个体差异，其结果是将教学过程变成工厂流水线。所谓差异性教学，就是承认学生个体差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取差异性教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个性得到充分发展，个性的核心内容是主体性与创造性。差异性教学与个性发展，从某种意义上来说是相互交融、互为因果的。换言之，差异性教学是以个性发展为依据的。实施新课程之后，折中状况将得到根本改变，教师队伍的教学指导思想将发生巨大的转变。我认为主要有以下几点：
（一）教师素质。 教师在新课程改革后起的是促进学生健康发展、激发学生运动兴趣的作用，因此教师就有关具备相当的素质，包括专业素质、人文素质、道德素质、语言素质等。
（二）学生评价。 学生存在个体的差异性，所以在对与学生的体育评价上，教师就应该更加客观地树立一种充满激情的、灵活有效的，以质性评价为主的新观念——“能尽力的都是好的”。教学过程中，各层次学生的学习、发展也是有差异的。教师注意要及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个性发展等都是十分重要的。它有利于挖掘学生的学习潜能、增强学生的学习信心，形成“我要学”、“我需要学好”的学习欲望，自我培养向更高目标迈进的理想！
（三）师生关系。 良好的师生关系是建立在情感、态度与价值观上，教师就应该对待学生的情感、态度与价值观方面发生转变。要尊重学生的人格、“零距离”的与学生接触等等。以教师带动学生自主的锻炼。
四、结论
教师要与时俱进，更新观念。我认为在体育教学中，应本着“不求人人高分，但求人人进步”的宗旨，着眼点并不是将每个学生都培养成体育专业人才，而是挖掘每个学生现有的潜能，使他们都有所长进。并通过教学实践增进学生身心健康，掌握体育知识、技能，培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力，为学生奠定终身体育的基础。由此，针对不同体育素质层次的学生，教育者要科学地设计与学生的生理、心理及知识水平相适应的学习方法，注重对学生学习过程的指导与调控。评价学习结果采用多元化评价的方式，把学生练习态度、练习成绩、提高幅度作为核定学生成绩的一个重要部分。与此同时，积极创造条件，培养和发展学生的体育特长。
参考文献
［1］《实验新课程与体育教师谈心》
