百度阅读 [“比”出来的阅读]
时间：2019-04-06 03:20:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】比较阅读是一种很智慧的教学方法，需要教师运用智慧引导点拨。首先善于把握比较的“度”，其次注意选择好比较阅读的类型，同时还应运用教育机智，在比较中为学生寻找学习机会。
【关键词】比出来; 阅读; 美丽; 语文; 风景
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0244-01
新课程强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。比较是人类重要的思维过程和活动。“有比较才有鉴别”，有比较才能确定事物异同。因此，乌申斯基也说：“比较是思维的基础。”语文是思维的文学表现形式，只有在比较鉴赏过程中，我们才能发现文本之间的矛盾，分辨出各自的特点，体会出文章的个性，促进对作品的深入分析。因此，比较阅读无疑是有效的阅读方法之一。初中语文阅读教学，应该让比较阅读占有一席之地。
一、善于把握比较的“度”
比较阅读，旨在通过比较，让学生在积极主动的思维情感活动中加深对学习内容的理解和体验，有所感悟和思考。也就是要让学生在比较中认识事物共性，弘扬阅读个性。教学中，教师的主要任务就是为学生和文本搭建比较对话的桥梁，帮助完成比较阅读过程中阅读内容与学习主体的时空对接。学生的情感和记忆才会被真正激活，才能使学生在阅读中体验到真正的快乐。 尽管很多文本都可以从不同的角度或多或少的找到一定的联系，但作为比较阅读教学而言，我们的目的是想通过对文本的比较，激发学生探究兴趣，研讨文本内在规律；是想通过对文本的比较作为范例，教给学生比较探究的方法。因此，比较阅读材料的选择应遵循可比性原则：
第一，材料之间一定要有可比性。 实施比较的前提是比较材料之间一定要有可比性，没有可比性的比较是没有意义的。选择的文章之间在内容或形式上一定要有某种联系，或相似，或相异，或相关，不能随意将互不相干的两篇文章生硬的拉在一起让学生比较。总之要选择真正具有可比性的作品进行类比分析，比较鉴别。比如杨万里的《小池》与《晓出净慈寺送林子方》。两首诗都写荷花，这是内容上的相似性，只是所写季节不同，手法也有别。前者是写初夏池中之荷花，运用清泉、柔风、蜻蜓等景物烘托；后者写盛夏荷花，正面泼墨，着重点染色彩，兼以夸张修辞。这就形成了可比性。
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较了解世界上的一切的。”在学习语文的过程中，我们要经常运用比较阅读的方法。比较是与文本对话的重要途径，只有对文本进行比较，才能发现它的特点和规律。比较阅读常在有共性的文本间进行，了解文本的共性的同时，以了解其鲜明的个性，如匠心独运的构思，优美生动的语言等等。
第二，要体现一定的教学目的。教学本身就是有目的的活动，比较材料的选择应遵循一定的教学目的。如果比较的文章没有可比性，比较阅读就无法进行；如果材料的选择不体现一定的教学目的，教学就显得无的放矢。比较文内主人公心情或感情的变化，发现问题，探究问题，理解作品内容与主题。比如成语故事《杞人忧天》，杞人的心情变化，由忧变为喜。这是一个很好的问题支点，我由此出发提出问题，收到事半功倍的效果。
第三，遵循维果斯基的“最近发展区”理论。对学生而言，比较材料选择的难度应该遵循维果斯基所提出的“最近发展区”理论，要符合学生的认知水平，适合学生的能力层次，并具有一定的可操作性，这样才能唤起学生的好奇心求知欲，激发学生的探究欲望。
二、选择比较阅读的类型
1.写法相同语言表达不同的文本比较。 此比较的目的在于引导学生体会语言表达的魅力。语言是丰富多彩而又变化无穷的，不同的词汇，不同的词语组合，不同的语言风格等都有不同的语言内涵。
《春》和《济南的冬天》是文情并茂的传统写景名篇，通过比较阅读除了让学生认识到两篇文章都具有意境优美、构思精巧、情景交融、富有诗情画意的特点，激发学生热爱美、热爱大自然的思想感情，从中受到美的陶冶，美的洗礼外，还应重点品味揣摩它们的语言。
2.文体相同写法不同的文本比较。 此比较的目的在于引导学生发现写作手法的多元化。写作手法多种多样，不同手法，有不同的表达效果。
泰戈尔的《金色花》与冰心的《纸船》文体相同——现代诗，主旨相同——表达对母亲的深情倾诉。如果说冰心的《纸船》要学生重点揣摩其中的“泪”与“悲哀”的话，那么《金色花》就应该琢磨它的“笑”与“童趣”。
3.主旨相同文体不同的文本比较。此比较的目的在于帮助学生发现体裁选择的灵活性。相同的主旨，不同的体裁表现，其角度、情感、感染力、表现力也各不相同。
如：如何正确对待得与失，周国平先生写了两篇文章《白兔和月亮》与《习惯与失去》。《白兔和月亮》采用寓言形式，通过学习使学生明白：拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。《习惯与失去》是一篇议论文，作者从丢失自行车谈起，从人生、爱情、金钱、财产、名誉、地位等方面全方位阐述得与失的关系。告诉人们有得必有失，失去是人生的正常现象，要习惯于失去。
比较中寻找学习机会
比较也可以运用于朗读教学中，教师要巧妙运用教育机智，这不仅为教师“解围”，更为学生赢得学习机会。
教学《在山的那边》这首诗时，朗读当然是重点。一学生在朗读时，将“我常伏在窗口痴想”中的“伏”读成“爬”；将“一次次漫湿了我枯干的心灵”中的“漫”读成“浸”。听到此朗读错误时，我没有用“××字读错了”来评价完事。而是设计一问题：“爬”与“伏”，“浸”与“漫”能互换吗？为什么？学生带着这样的问题朗读，同时就有思考参与了，他们在对比着效果的不同。有说“伏”这个动作更充分表达痴想的心理特点；有的说“漫”这个动词与“海潮”搭配恰当，效果好。我听到孩子们的收获，心中充实的是欣慰，也为自己的策略运用而庆幸。
其实学生的这一“错误”更促成了一种学习方法，即用“比读法”体味词语表达效果。
还有一次教学《看云识天气》时，我要求学生背诵第一自然段。一学生把“姿态万千”误背成了“千姿百态”。其他学生早按捺不住了，抢着说出他的错误。我示意学生不要“指责”，然后设计一问题：“姿态万千”与“千姿百态”有什么区别？学生开始思考探讨，七嘴八舌开始交流，有说“姿态万千”比“千姿百态”内容更丰富，有说“姿态万千”比“千姿百态”表达的姿态更多等。
教育教学机智并非既得的，而是在一份用心中萌发出来的，在一种细心中呵护成长的，教学也因此更动人。
综上所述，比较阅读不仅可以拓宽学生的艺术视野，培养语感、陶冶情操、丰富情感体验，更重要的是，学生在比较阅读中充实知识，成长语文能力，养成良好的学习习惯。同时也可以发现各民族、各地区文学的风格和特点，以便取长补短，促进融合，有助于学生“尊重多样文化，吸取人类优秀文化成果的营养”学生能够学会用不同的角度、不同的观点来审视不同的国家、民族，学会理解人、关心人、尊重人，不断丰富人文情怀、感悟人文精神。比较阅读，阅语文风景，悟成长风景。
参考文献
［1］《初中语文新课标》《中学语文教学参考》
推荐访问:阅读
