化学漫画:,情境教学的新视角:化学教学首页
时间：2019-02-05 03:30:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:本文以“酸雨的形成和危害”为例,介绍从生活经验出发以漫画以独特的艺术形式创设情境,促进学生主动学习。 关键词:化学漫画;情境教学;化学史;化学实验 文章编号:1005-6629(2010)07-0067-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
1问题的提出
新一轮课程改革对教学方式提出了新的要求,情境教学法因其与新课程理念相契合的特点而在实践中得到了广泛运用。而化学漫画作为一门独特的艺术形式,以生动活泼的人物形象、幽默诙谐的表达方式,同时蕴含了概念、判断、推理,实现了形式逻辑思维和抽象逻辑思维的高度统一,符合认知水平和心理发展水平。二十世纪三、四十年代,国外开始了关于化学漫画的研究[1]。近年来,化学漫画逐渐被引入课堂和教材,如加拿大化学教材《Hebden:Chemistry 12》, 新西兰科学教材《Science World 9》化学部分, 美国初中科学教材《Properties of Matter》化学部分等, 成为科学教育的新形式[2]。
2化学漫画的构成要素与特点
化学漫画的构成要素包括图像、解说文字和化学概念等:①图像是漫画的主体,可以再现、虚构或组合出不同的生活情境,它往往能够吸引学生的注意力。②解说文字是漫画的补充说明,可以帮助学生理解漫画的意旨。③化学概念是漫画的灵魂,既贴近生活,又切中科学,它无疑是化学漫画创作的最终目的,对学生把握化学概念的内涵和外延具有启发诱导作用[3]。三者共同构成了整个漫画的问题情境。
以加拿大教材《Hebden:Chemistry 12》中的一幅漫画为例,如图1所示:漫画的主体图像是一对母女早餐时的场景[2]。妈妈举着一个标有“HORK’N BRON(糠)”的盒子,督促女儿吃早餐。女儿愣愣地盯着自己堆满了铁片、螺丝钉等铁制品的碗。漫画图像似乎很蹊跷:从盒子里倒出来这么多铁制品,这顿早餐小女孩该如何享用呢?于是漫画利用妈妈的语言予以解说:妈妈看着标签对女儿说“好的,亲爱的,这里面的确含有额外的铁”。至此,漫画巧妙地创造了一个问题情境,同时,该漫画所要表达的化学核心概念浮出水面,即关于食品中各种营养元素及其作用的问题。学生在接触这幅漫画以前已经有一定的生活经验,可能知道谷类食物能够补铁,并且有了金属铁不能直接食用的前概念。但是仅凭经验,学生又无法理解这些营养元素是如何被人体吸收的。这幅漫画以夸张直观的形式引发学生思考,有效创设了问题情境。
化学漫画通常有以下特点:①采用学生熟悉的生活情境,由旧知识扩展引出新问题;②漫画图像简明直观,解说幽默诙谐,;③漫画的直观与教师的语言描绘相结合,多侧面多角度剖析化学概念;④通过各种冲突情境揭示化学概念的生活图景[3]。化学漫画让学生体会到作家创作或编写者撰写教材时进入的情境和思维的轨迹,感知知识的产生、变化、发展过程,逐渐学会分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维方式,对知识的理解也更加深刻,头脑中所建立的知识结构更合理有序。研究表明,儿童的求知欲并不会因为教师反复使用概念漫画这种教学策略而降低[4]。
3化学漫画的内容呈现
化学漫画以通俗易懂的形式,将枯燥、抽象的化学知识生动形象地展示出来,融知识性、趣味性、可读性、适用性于一体。学习者在深入思考情境中的化学概念和问题的同时,把学习兴趣转移到对知识的理解上,养成科学的学习态度和方法,树立正确的科学观念,提升科学素养。
3.1运用类比联想说明原理
学生面对一些抽象的化学概念或原理时常常难以理解,很难实现有意义学习,因此缺乏兴趣,机械记忆的结果也不牢固。例如,化学反应是一个抽象的分子动态变化的过程,教师的语言描述常常简单而机械。如果用图2的漫画形式来呈现“取代反应”这一概念,则显得生动形象,起重机上每一个球棍的装卸都是一次分子重组的过程。再如,用生活中房间物品的杂乱无序来比喻化学热力学中的“熵”,质子酸碱的强弱用一场排球赛来模拟等。
大量实例表明,通过漫画的形式将化学概念与生活中的事例加以类比联想,给学生以亲切感,促进他们对科学态度的转变,因为他们会觉得科学并不是一些冷冰冰的化学概念,从而赋予了更加鲜活的意义。化学漫画能够创设一定的情境,将宏观的日常生产、生活现象与微观世界的物质结构和化学反应紧密相连,尝试运用类比联想的方法来说明原理,帮助学生理解化学概念和化学变化过程,使抽象的微观结构模型化、动态化。
3.2再现化学史,启发思维
化学中任何概念的形成都是一个循序渐进的过程,而这一过程或者由于时空的差异使学生难以理解,或者由于相关资源的缺乏使师生共同忽视了其中的科学教学价值。而化学漫画可以生动地说明科学家从事科学发现的大致场景。时至今日,许多科学经典著作中都不时用漫画形式展现科学家或古代各阶层人民推广科学知识的场景。
科学家Tim Taylor尝试添加电池组使物质发生反应的科学探究历程,亚历山德历・伏特的儿子朱塞佩利用鹦鹉和狗制成了史上第一个“音响”的故事,凯库勒拿着六角放大镜和六角锥形瓶发现苯的结构式(如图3所示),有机化学的创立者李比希用五球形玻璃管吹出了日常生活用品,普利斯特里利用玻璃钟罩进行实验发现了氧气,弗里德里希・维勒坐在地球上思考肾脏从而合成了尿素等。这些化学漫画将化学家的辉煌成就与他们科学探究的过程巧妙地结合起来,能够激起学生强烈的学习兴趣,并从漫画情境的精巧设计中体会到化学家进行科学探究的艰辛和喜悦。与此同时, 化学家的名字以及他们的探究过程、研究方法、科研成果等在学生头脑中都建立了密切的联系, 使他们的认知网络更加紧凑和稳固。
3.3以化学实验为切入点感悟化学
化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学的灵魂和魅力所在。演示实验和学生实验、多媒体课件、实验视频等是实验教学常用的方式。然而,有些化学反应现象和化学实验过程则因为耗时较长、有一定的危险性等原因而不宜采用演示实验或学生实验、实验视频的形式来探讨。教学课件则常常机械呆板。这就要求教师的讲解要做到细致深入、活泼生动。倘若用化学漫画来创设实验情境,则不仅让学生间接观察到实验现象,享受实验探究的乐趣,而且漫画幽默诙谐的表现也能够引起学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心。
化学实验中,用到强氧化剂的实验常常比较危险,学生仅凭老师的讲解恐怕难以感受到它们的威力。如果用一幅漫画来呈现一个因氧化剂的使用不当而造成实验事故的实验室,学生就可以很强烈地感受到漫画中的紧张气氛,深刻体会到氧化剂的危险性,并且在以后使用化学试剂和进行实验操作时格外警惕,培养良好的实验习惯。再如,焰色反应的实验现象非常明显,学生完全可以在亲自动手操作的过程中感受到化学实验现象的瞬息万变,了解到自然界物质间相互反应的科学规律。但是,学生的学习可能仅限于此,若这时教师给学生呈现图4的漫画,将美育作为一个要素加以渗透,让学生在实验过程中欣赏感受化学美,则能激发其探索化学的兴趣,鼓励他们崇尚科学,热爱科学。
3.4从生活经验出发创设情境
“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科值得学习”。生活中的衣、食、住、行处处离不开化学,反之,各种各样的化学现象和化学变化都与我们的生活息息相关:饮用水的净化、食盐的提纯精制、塑料制品的降解、乙烯的工业生产、酸雨的危害、新型复合材料的合成等。这就要求我们在化学教学中,应注重创设真实的情境,由具体的情境向抽象情境过渡。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 教师可以从生活中提取素材,从学生熟悉的事物出发,从学生感兴趣的事物出发,让学生通过自己的思考来获得真实的知识,使学生先取得感性认识,然后上升到理性认识。另外,教师还可以给学生呈现图5类型的漫画,用漫画中的人物形象来感染学生,使学生关注人类面临的与化学相关的社会问题,意识到努力学习化学的责任感和使命感、参与意识和决策能力,养成积极实践的科学态度,关注社会发展和科技进步,从而突出情境素材的教学价值。
4化学漫画在教学中的案例――酸雨
在“酸雨的形成和危害”的教学中,通常情况下教师会给出一些图片,如,被酸雨腐蚀的雕塑和建筑物、严重酸化的土壤和水体、受损害农作物和林木等。学生会在头脑中形成一定的印象,了解到酸雨对生产生活的不良影响。如果利用漫画(如图6所示)来呈现关于酸雨对人体、生物体的危害,那么就可能唤起学生心里情感的、态度的反应。因为这类漫画所呈现的内容是实物照片难以触及的。
化学漫画是科学探究和学习建构的有效载体,教师需要给学生创设一个轻松自由的学习氛围。因此,根据实际情况创造性地运用化学漫画可能会起到事半功倍的效果。例如,①将化学漫画中的解说文字抹去,进行开放式讨论。②鼓励学生将科学术语和生活用语联系起来, 师生一起绘制一幅化学漫画。 ③组织学生创设漫画中的情境, 进行角色扮演[3]。鼓励学生积极参与,不仅挑战了学生的想象力和绘画功底,开发多元智力,还能调动他们的积极性和学习热情。
化学漫画由于其情境性、直观性、趣味性和新颖性,已经引起国内外的广泛关注,逐步被引入化学教材,给学生有更多的体验机会,调动学生的积极性、主动性和创造性,使他们在漫画情境中建构知识、发展能力、提升素养,创造出充满活力的和谐课堂。化学漫画与化学史、化学实验、生活经验等相互融合,可成为情境教学的新视角。
参考文献:
[1]Herert W. Roesky , Dietmar Kennepohl. Drawing Attention with Chemistry Cartoons[J]. Journal of Chemical Education, 2008, 85 (10): 1355～1359.
[2]James A. Hebden. Hebden: Chemistry 12[M]. Kamloops : Hebden Home Publishing, 1997.
[3]邓亚东, 丁邦平. 概念卡通在小学科学教学中的应用[J]. 外国教育研究, 2008(8): 62～66.
[4]F Javier Perales-Palacios, José M Vílchez-González. Teaching Physics by Means of Cartoons: A Qualtative Study in Secondary Education[J]. Physics Education, 2002, 37 (5): 400～406.
[5]Brenda Keogh, Stuart Naylor, Catherine Wilson. Concept Cartoons: A New Perspective on Physics Education[J]. Physics Education, 1998, 33 (4), 219～224.
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