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    浅谈如何培养学生核心素养_浅谈新时期学校对教师素养的培养和管理

    时间:2019-02-04 03:27:01 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      传统意义上的学校管理,无外乎是对学校日常工作的管理和单一的人权、财权管理。随着时代的发展,学校管理应该有新的理念和内容,即除传统管理外,更重要的是应该上升到对教师素养的培养和管理。因为,学校只有依靠较高素质的教师队伍,才会有真正的生命力。随着科学和教育的迅猛发展,中小学的管理理念也应当迅速转变:即由原有的单一的教育行政管理转变为包含对教师教研水平的管理在内的全面管理。对教师教研水平的管理内容是培养教师的教育科研素养。
      首先,教育的出路在于改革,其改革的核心内容则是开展教育科研。在科学和教育迅猛发展和新课程标准推行的今天,教育与科研的联系越来越密切,教师与研究人员的职责要求也更趋于一致。教师应该既是教育理论的实践者,又是教育理论的研究者。因为教育科研可以推进经验教育的发展,更重要的是可以加速教育改革的顺利进行。因此,校长就应该是这教育实践研究者的领头人和组织者。作为组织者无疑要求教师要从教育思想、课堂设置、教学内容、教学方法和手段等方面不断进行理论研究,树立科学的教育观、教材观、教学观、学生观,同时要求教师以一种与时俱进的创新精神、创新思想去具体实践。
      一个学校要提高教学质量、推进素质教育的落实,其成功与否,直接取决于教师素质的高低和敬业精神的程度。因为新课改中的一个重要特征是重视提高学生探究能力和实践能力,培养学生的积极的情感态度与价值观。关注学生未来发展所需要的最基础的知识和技能,重视知识间的相互联系,特别是培养学生科学探究能力。为此,教师必须首先是一个研究者,必须具有较强的研究能力,必须善于及时发现和研究新课程实践中存在的问题。只有这样,学校才有质量可言。否则,仅靠没有水平的硬拼硬干是没有成效的,或者说是成效不大。
      其次,作为教育实践活动的主要承担者和实践者的教师,开展教育科研活动尤其是在教育行为研究方面,有着十分明显的直接优势。因为学校、课堂、教室,本身就是教育科研的“实验室”和“研究室”。因此,学校管理要狠抓这一点,激发教师的兴趣,使其全身心投入进去。古今中外的教育史表明,许多有作为的教育家,都是在这样的教育实践中产生的。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾有一句经验之谈:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
      第三,实践证明,学校的生存发展,除了要有一支积极敬业的教师队伍外,更重要的是要有一支具有较强的业务素质能手,在素质教育的第一线冲锋陷阵。作为校长,确切说,作为学校优秀的管理员,如果忽视了这一点,那么,他只能长期囿于低层次的经验的摸索。长期下去,就会造成教育理论与教育实践的严重脱轨,然后就无法收拾残局。那么,究竟应该怎样才能不致如此呢?首先必须转变观念,校长观念转变了,就必须要求教师树立信心,相信自己不仅能搞好教学,而且能够从事教育科研。教师要致力于弘扬主体精神,自觉提高教育科学意识,确立教学与科研的双重任务,以教学带动科研,以科研促进教学。
      要完成这个转变,作为管理者,首先要在学校创设一个良好的转变环境,校领导和教师都要树立教学与科研并举的思想。学校除“两基”阶段国家配置的图书资料外,还需购置大量的资料图书,不断收集教学新信息,轰轰烈烈开展教育教学研究活动,不惜奖励那些突出有表现的教师,有条件的可以请专家指导,可以办系列讲座,可以办校刊,提供发表科研成果的园地,可选送骨干外出学习深造,及时把握科研热点和方向。
      总而言之,新型的学校管理人员,无论如何不应该再只是学校的法人和权力的代表,而应该是学校教育教学研究的核心人物和首席“科学家”。

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