在语文教学中如何培养学生的学习主动性:

时间：2019-02-03 03:25:42　来源：雅意学习网本文已影响人

　　新课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
　　学生在语文学习中的主动性和创造性是相辅相成的，没有主动性往往就没有创造性的发挥。主动性是创造性产生的基础和源泉。在小学语文教学中，我们要重视学生主动性和创造性的培养，提高语文教学的综合效益。为此，我认为教师要做到以下几点要求。
　　一、善于激发学生语文学习兴趣，让自主学习成为学生学习的主要方式，为终身学习奠定基础。
　　兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了主动性，就能为之付出努力而不知疲倦。语文教师要注意以下几点。
　　1.构建和谐的师生关系。树立师生平等观念，尊重学生，才能唤醒内驱力。教师高高在上、威严有加只能让人望而却步，学生怎么能够对学习有兴趣？和谐的师生关系、和谐的课堂、和谐的家校关系是学生有兴趣搞好学习的保证。
　　2.善于用正强化。教育心理学说：“人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强了积极的情绪体验，于是又产生了一种追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。”教师经常多一点正面的鼓励，寻找学生的语文学习的某方面的优势、优点，及时给予鼓励和小奖励，让学生经常有成功的体验，往往能使学困生再也不怕上语文课，爱上语文。
　　3.做学生喜欢的事。不用考试、向家长打小报告、罚写等形式约束学生，善于创新教学方法、手段，用故事、唱歌、游戏、表演、比赛、参观、实物展示、影视播放等学生喜闻乐见的语文教学形式吸引学生，开展语文教学。
　　4.善于树立榜样。榜样的力量是无穷的。我经常把那些写得好的作文、精彩的语句读给学生听，经常把学生的佳作贴在中队园地里，通过这些形式，给学生树立榜样，学生对作文的兴趣日益浓厚，作文中好词妙句日益增多，自我修改的意识日益增强。
　　二、善于帮助学生总结语文学习的一般规律和方法，让学生自能学习。
　　“自主”在心理学上的含义是：遇事有主见，能对自己的行为负责。自主性不是凭空产生的，是基于一定的目标、对于要做的事结果有一定预见性而做出的主动的行为。对于一个对于语文学习没有经验、没有目标的学生来说，你让他自主学习，他会因为不知该如何下手而手足无措，想学而无法找到方向。这就要求语文教师在学生语文学习活动过程中起到引领者的作用，及时帮助学生树立语文活动目标、指导设计和运用语文学习方法、及时总结语文学习规律，从而为以后的自能学习、自主学习乃至创新学习提供基础。
　　比如，在第一次合作探究学习中，我要求小组内围绕探究问题交流自己的体会或想法。学生由于不知道该怎么合作探究，不知道自己该干什么。我让一个小组成员每个人先独立把某段话默读一遍，把关键词划一划，想一想，自己有什么体会，再在书头写一写，最后在小组内交流个人的看法，议一议，可以得出几个不同的看法，哪些看法是一致的，合并一下，哪些看法不同，提出来全班讨论。这样，全班同学都知道了合作探究的一般步骤，在以后类似的学习时就能很快地自主地投入到学习中去了。
　　再如，在指导学生练习写字时，学生会发现手写汉字为了美观往往有不少装饰性的点画或艺术变化，这在许多汉字中都存在，有一定规律可循。教学中，我指导学生认识把握了这些规律，学生更加觉得中国汉字的美，都能主动地加以强化练习，有学生练习了百遍，非得练习相似为止。而且，在以后的书写中，都能自觉地纠正自己的书写不规范的地方。
　　在语文学习中，教师对语文学习规律、学习方法、学习策略的及时指引、总结是方向标，是准绳，让学生知道自己该往哪里去，知道自己哪些地方做得不符合规律，及时纠偏，从而能自能学习、自主学习，为终身学习奠定一定的基础。
　　三、尊重学生个体差异，让学生形成适合自己的自主学习模式。
　　学生个体由于先天差异、后天生活环境、教育等因素的影响，必然有各自的思维模式、爱好、特长，在倡导弘扬个性的今天，语文教师要倍加珍视学生的个性表现，尊重他们的个体差异，应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。保护和激发他们的自尊心就是保护他们学习积极性、自主性。语文教师要注意以下几点。
　　1.教学目标要适度灵活。一节课要有合适的目标，过高会让大多数学生为难，过低会让多数学生不以为意，都不利于学生主动性的发挥。合理的目标设置应该是有上限目标和下限目标。比如，小学生语文阅读课，最基础的目标是读准生字，读通课文，这是大多数学生应该达到的目标，而体会语句精妙、文章思想内涵则是各人有各人的要求。在具体实施中，针对学生的学习效果、状态，也可以灵活地调整目标，给学生发展留有余地。比如，对于课文中二类字、三类字，虽然不要求会写会用，但在实际教学中，我往往会捎带一句：这些生字，只要求看到它们会读就可以了，但是哪位聪明的学生把它们会写、会用了，那岂不是更好的事吗？这样，有的好学的学生真的自觉地记住了这些字的字形并弄懂了它们的用法。
　　2.课堂提问要照顾不同的梯度的学生。什么样的问题适合什么样的学生，教师要心中有数，精心预设，让不同梯度学生在课堂上都能摘取成功的果实，享受成功的喜悦。比如对于基础差的学生，我常常让他们重复别人已经回答过的问题，不让他们空坐着，无所事事。对于像朗读、与学生生活密切的相关或者有类似经验的问题，可以让表现稍差或能力一般的学生回答；有严密的逻辑性、需要想象力或者创新性的问题，可以让思维活跃、表达能力强的学生回答。
　　3.作业、练习、检测等设计得要有层次性。要使不同层次的学生都能够根据自己所能，自主地选择作业、练习甚至检测题，语文老师就要多多设计出基础题、选做题、提高题、兴趣题，为不同学生的发展提供动力。比如，教学古诗《池上》一课后，我布置了这样的练习题，一是当堂检测题，主要围绕这首古诗有关的字词读写、诗句默写等方面的基本练习。二是能力检测题：把这首诗改编成一个小故事。三是选做题（二选一）：（1）你小时候曾经偷偷做过什么趣事？写一写，与大家分享一下。（2）你还知道哪些描写儿童生活的古诗和与荷花有关的古诗？
　　总之，在语文教学中，教师运用科学的教育教学理念施教，善于激发学生的学习兴趣，帮助学生总结、摸索语文学习一般规律方法，注意尊重和鼓励学生个性化学习，帮助建立独特的个性化学习模式，学生的自主学习意识必将大大增强，自主学习的良好习惯必将逐渐养成。

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