【例谈课堂教学中学生创新能力的培养】中学生基础知识与创新能力大赛
时间：2019-01-29 03:30:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
学生的创造力蕴于学习生活的点点滴滴中，历史教学更有利于学生创新能力的培养。特别是《三国鼎立》一课的教学，主要采用了导学、辩论、演讲式教学法，这是在教学工作中的实践，我们深感受益匪浅。导学、辩论、演讲式教学就是要求教师，一是在问题设计上下功夫，问题设计要高质量、有深度、针对性强、趣味性浓，还要环环相扣、稳步前进；二是要在重要问题处激起学生思维碰撞的火花――引起辩论，把课堂推向高潮；三是通过“我最喜欢的三国英雄”的演讲，使学生深刻领悟其中内涵与精髓，融入角色之中，更加充分有效地理解历史人物的思想行为，辩证地分析、评价历史人物。这种教学方法对学生创造能力地培养和提高是一种有效的方法。具体做法特点有二。
一、辩证思维进课堂
在本课中有两场以弱胜强、以少胜多的战役，是学生喜闻乐见的，也是家喻户晓的历史故事――官渡之战、赤壁之战。时代的久远为故事增添了一些传奇色彩，七年级的学生难以理性的去思考。所以在教学中大家熟知的历史没有详述，辩证的思维训练却加强了。
教学中层层设疑，使学生从曹操官渡之战的以少胜多和赤壁之战的惨败中，认识到生活中的事总是在不断发展的，既有符合历史条件的客观因素，又有人的主观努力的作用。这些认识的完成都是通过环环相扣的问题、悬念来实现。在完成的过程中学生独具个性的见解更是闪光溢彩。例如有的学生提出：“袁绍粮食被烧之后，假如学‘背水一战’，也不是完全没有胜算！”等等，这都说明学生在这样的情境中，已不再是历史的旁观者，而是有了自己的思想。即使幼稚也值得肯定，历史在学生心中活了起来，学生懂得了：在身处劣势时，能做的就是竭尽全力，用最差的牌求得最好的结果；身处优势时，更要从谏如流、善于采纳他人的正确主张，既不能优柔寡断，又不能得意忘形。从历史中学会了辩证的思考问题，增强了在生活中处理问题的能力。
“赤壁之战”中的“东风”是个有趣的话题。有人认为是“天意巧合”，正好可以以此展开辩论。理越辩越明，最终可以让大家认识到，得意忘形是曹操失败的重要原因，而统一天下的条件不成熟是三国鼎立形成的根本原因。
曹操、诸葛亮他们都是有统一国家的愿望，征战的焦点是“由谁来统一”的问题。客观上，他们结束了汉朝末年，群雄并起、大大小小众多军阀混战的局面，形成了互有征战的三国鼎立。较前期，有利于百姓的休养生息，促进了生产的发展，也为统一大业的最终完成酝酿了条件。必须从客观上对他们有个历史评价。于是，在课堂上我们设立了“我最喜欢的三国英雄”的演讲，让学生认识到正确评价一个历史人物，是看他是否推动了社会的进步和生产力的和谐发展，人民能不能得到福祉。而《三国演义》等文艺作品中，人物是从表现主题、塑造人物性格出发，在大体不违背历史真实的前提下，进行虚构的。让学生懂得正确处理历史和传说的关系，辩证唯物主义观在学生幼小的心中萌芽，这有利于学生健全人格的形成和创造力的发展。
在层层设疑、解疑、分组讨论、演讲中，学生善于发现问题，敢于提出问题，最后通过研究、讨论来解决问题。课堂焕发了新的活力，学生聪明了，教师手脚解放了。甚至，学生饶有兴趣地让曹操和袁绍进行了一场现代的对话，韬略尽显。
二、多媒体辅助显奇效
传统的历史教学模式，培养的是僵化的思维定势，桎梏着学生的创造力，而多媒体在历史课堂的运用，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉。多层次地引导思维发散，拓宽思维境界，引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造力，培养了良好的学生素质，达到了教育的最终目的。
新课的导入，选择了《三国演义》的主题歌：“……白发渔樵江渚上，惯看秋月春风……”。回肠荡气的旋律，把学生带入了一个熟悉而又悠远的历史情境中。在这里，学生的注意力及学习兴趣被充分激发。在教师启发下，学生产生了不解与困惑：“历史上的三国和演义中的三国故事是否相同？”探索答案的欲望由此产生，新课自然导入。
战前曹操、袁绍的实力对比。通过学生的分析、归纳逐步清晰，幻灯片及时逐步显示，学生也有了成就感。此时，教师引导学生以常理推测战争的结局，对照历史又产生了新的疑问：“曹操为什么能以少胜多？”之后，幻灯片的显示引导着学生进入了下一个疑问的探讨：“在赤壁之战中，曹操20多万军队却败在5万的孙刘联军之下，为什么？”又一个疑惑引领着学生深入地挖掘人的主观能动性在战争中的作用和三国鼎立形成的根源。
幻灯片的切换，也有效地链接了学生一个又一个连续的思维。而常规的板书由于节奏慢，既耽误了时间又易打乱学生的思绪，犹如为径跑设置了障碍。而这里，教师是导游：引导学生在文字、语音、形象、色彩这一新美的海洋中漫游。一环扣一环的疑问，就是一个强有力的磁场，吸引着学生在愉悦的环境中思索、讨论、辩论。利用制成的板图，成了形象的板书，也激活了学生的创造性思维。
学生的思维经过活化、实践、辐射三个阶段，提出了创新的说法且具有创新的价值，成了有思想的小读者。在创造性的学习活动中，使他们获得美的陶冶，从而产生良性循环，增添了学生学习的活力。
总之，历史是祖先留给我们的一笔无形的财富。创造力的智慧，也蕴涵在其中。一个历史教师的职责，就是引导大家去开启这个宝库的大门！
作者单位：
山西晋城市第三中学
