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    [班主任之于课堂有效性教学思考]班主任班级管理方面发言稿

    时间:2019-01-21 03:42:38 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:课堂有效性教学,是目前教育界一个比较值得重视的命题。如何做到课堂的有效性教学,在高校中显得尤为重要。班主任管理作为课堂的延伸,对课堂教学有极大的影响。本文就班主任对课堂有效性教学的角度进行探讨。
      关键词:班主任;课堂;有效性教学
      中图分类号:G635.1 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)029(C)-0124-01
      
      职高课堂教学的目标之一,就是力求学生知识与能力的和谐发展,尤其注重学生的综合素质和解决问题效率的培养。如何提高每节课的效率是我们教师关注的重点。而班主任作为班级的领航者,更有必要更新观念,大胆尝试,跟上新课程改革发展的步伐,改变不适应时代要求的方法,帮助实施有效的职高课堂教学,让学生在职高课堂上就能掌握解决问题的方法。
      高校教学于中小学教学的最大区别是课程的自由性非常高,授课的形式和时间相对自由,学生拥有大部分的时间自主权。也就是说,高校学生学习的时间主要集中于教师上课的课堂。知识体系系统的传授要求在课堂上完成,这就对教师的课堂教学有效性提出了要求。同时,整个班级的同学作为上课的整体,在其中的身份是受授者,与授受者是呼应的。如何提高受授者在班级课堂知识接受过程中的有效性,优良的学风班风是关键。而班主任作为一班之主,在班级建设中起主导的作用。
      传统的课程观中,课程被窄化为学科,课程成为一种指定、指令(专制),教材成为圣经,教师的教学围绕着课程展开。教学成为课程传递和接受的过程,教师与学生外在于课程。教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的”培养”活动。它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。二是以教为基础,先教后学。先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。
      这样所造成的结果很大程度上会是课堂情况不理想:灌输――教师不停地讲和提问;压抑――气氛沉闷,无形的压力在蔓延;旁观――活跃学生的天地;枯燥――讲的无味,令人提不起精神等。教师教学的脚步和写生学习吸收的脚步相互脱节,造成学生的学习困扰,放缓甚至阻碍其知识体系的系统构建。这样的课程观显然不符合高校学生的学习需求。出现这种情况时,班主任需要了解实际情况后,和任课教师进行沟通,从受授者的角度,调整教学模式,向新课程观要求的课堂转换。
      新课程观认为:课程是民主的、开放的、科学的(文本课程―经验课程),课程不仅是预设的,而且是生成的。也就是说,高校课程的设定,是种一定经验的预设,高校教师在结合文本课程和经验课程的基础上,根据学生的学习实际,对课程的进程进行随时的调整,在教学过程中生成新的科学的课程。而后新的课程教学进行时,又对已生成的课程进行二次生成,如此往复,使高校课堂教学在课程上做到民主、开放、科学。如此,也就为有效性课堂教学打下坚实的基础。在此新课程观的指引下,教学不只是忠实地传递和接受课程的过程,也是课程创生与开发的过程。教师与学生参与其中,成为课程的有机组成部分。那么,此种课堂的氛围应该是:自信――清晰的尊严感;自主――敢于怀疑,喜欢独立思考;热烈――流淌着轻松的活力;合作――与教师相互支持;觉察――机灵富于创见。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师的教学和学生的学习教学相长,不断丰富和完善各自本身的知识结构体系。
      高职教育的另一特性是理论与实践的紧密结合。那么,理论与实践孰为重就直接关系到教学有效性的程度。我校提出的五位一体思想实际上就是这一问题的解决方向。宏观层面而言,我校已进入产学一体,理实一体的实践阶段。但从微观的教师教学层面看,实践和理论的分配存在很多的局限和不足,比如教师的教学进程和部分学生的学习能力脱节,以致学生学习上有障碍,严重影响学生的自身成长。
      在这个过程中,班主任需要和班级保持紧密联系,观察教学进程。有必要时,可以到班级用“提问方式”抽查相关课程的进展,并起到“督导”作用。
      总之,提高课堂教学的有效性,构建良性的知识传授体系,需要受授者和授受者的互动配合,更需要班主任和任课教师的配合。最终有利于教师和学生的共同成长。
       作者单位:金华职业技术学院
      参考文献:
      [1]李艳艳,陈昕.大学课堂教学有效性问题探析[J].中国成人教育,2008(2):123―124.
      [2]王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报:人文社会科学版,2006(1):110―114.
      [3]W.S.Elsbree.The American Teacher[M].New York:Mc Growhill Book Company,1939.
      [4]刘翰德.建立科学的教学督导制度是提高高教质量的保障[J].黑龙江高教研究,2008(12).

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