成长课文教学设计板书 [论教案与教师专业成长]
时间：2019-01-15 03:31:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：教师研制教案，一方面是为了加强课堂教学的目的性和计划性。另一方面也是一个积累资料，总结经验，不断改进教学的过程。对教师尤其是骨干教师而言，教案对其专业成长起一种助推的作用。�
关键词：教师；教案；专业成长��
收稿日期：2007―11―28�
作者简介：牛震乾（1980―），男，甘肃省会宁人，甘肃天水师范学院教育学院讲师，教育学硕士，主要从事课程与教学基本原理的研究。
教案是指教师以教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。它既可以是教师的一种授课方案，也应是教师成长的“档案袋”，通过教案教师可以积累教学案例，反思教学中的困惑和不足，综合分析解决教学中经常出现的问题，从而提升教师的教学水平，促进其专业发展。�
教案作为教学工作的重要组成部分，最为广大教师熟悉，但由于传统的教学过程过于机械化、模式化，加之教案逐渐成为常规管理的手段和评价教师日常工作的一种参照，教案与教师的教学生活正逐渐脱离，许多教师一提起教案便有很多意见和抱怨。面对此种状况，重新审视教案与教师的关系，理解教案在教师专业成长过程中所发挥的作用就显得尤为重要。�
一、教案：伴教师步入教学之路
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教师的专业发展是一个漫长的过程，要经历一系列的发展阶段。国内外很多学者都对这一问题进行过研究，并提出各自的教师专业发展阶段理论。其中福勒和布朗（Fuller&Brown）关于教师关注阶段的研究颇具代表性。他们根据教师所关注的焦点问题，把教师的成长分为三个阶段：第一个阶段是关注生存阶段。处于这个阶段教师非常关注自己的生存适应性，他们时刻关心着这样的问题：学生喜欢我吗？同事们怎样看我？领导是否觉得我干得不错，等等。一般来说，师范生和新教师比老教师更关心这类问题。第二个阶段是关注情境阶段。当教师感到自己完全能生存时，他们将越来越关注学生的成绩。在这一阶段，教师所关注的内容是如何教好每一堂课，他们总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，在职教师比师范生更关心这一类问题。第三个阶段是关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三阶段――关注学生的阶段，教师将考虑学生的个别差异、认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需求，教学材料可能适合学生学习，也可能不适合学生学习。由此可见，教师在成长过程的每一个阶段都有自己的需要，这些需要将会影响他们的课堂行为和教学行为。�
从以上福勒和布朗关于教师关注阶段的研究可以看出，教师职前教育只是为其以后从事教育教学工作打下了一个专业知识以及教育理论知识的基础，也即我们通常所说的具备了“本体性知识”和“条件性知识”。而在教学实践中首先学会“教”――这一教师必需的能力之一，则是在学校的实践教学中通过就业经验逐步获得的。国内外学者关于专家型与新手教师的研究发现：�①新手教师在对教学内容、教学活动的设计、组织、实施和管理中常常是盲目而不科学的。主要表现在他们对教学内容的组织上分不清主次，抓不住重点、难点和关键；在课堂教学活动中他们不善于引导学生积极参与认知活动，不重视向学生传授策略性知识，只注重向学生传授描述性知识和程序性知识。而专家型教师则能依据自己丰富而高度组织化了的实践知识来设计自己的教学计划、教学内容；在课堂教学中能巧妙地激发学生学习的动机，有效地组织学生的注意力，引导学生积极参与到认知活动过程之中，同时能利用与自己所教学科有关的教学法知识，向学生阐明概念并教给学生一些解决问题的思维策略。�
可以看到，刚入职的教师在教学初期并不能将自己所学的教育学、心理学知识和具体的教学情景结合起来，很少能灵活地运用教学策略并根据实际情况对教学行为进行调整，他们更注重自己的某个具体教学行为是否成功，却忽视了对学生反应的思考。一位刚走上工作岗位的教师这样说道：“现在的教学中较高一点的要求就是为了把知识向学生交代清楚，其他东西很少去体会。”在这种情况下，教案能帮助新手教师把自己的教学蓝图用“文本”形式表现出来，对新手教师而言写出较为详细的教案有利于理清思路、沉着应对，减少教学时的不确定感，找到一种方向感、自信心和安全感。这样做符合他们在教学初期的实际需要，教案能帮助新教师在工作初期克服因适应工作环境而带来的盲目和慌乱，给他们以胜任教学工作的自信，从而能顺利地步入自己的教学之路。�
二、教案：教师专业成长的“档案袋”
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教师工作是一种专业工作，所谓专业工作即是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，教师有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧和专业自主权。那么，教案在教师专业成长过程中有什么样的作用呢？�
首先，教师研制教案时对课堂教学进行预先设计促进了教学工作的科学性。教学活动是一种科学的活动过程，课堂教学总是要遵循一定的教学规律展开。在上课之前，教师必须要对具体的教学目标、学生知识能力的初始状态、教学内容、教学方法、教学时间作一全面的考察。这种全面的考察必将反映在教师设计教案的过程中。因此，教案的研制过程实质上是教师对自己组织每一节课的教学活动的时间和空间结构的规范和优化过程，从对教学过程的精心设计到对实施过程的检验再到最后对教案的评价修改，充分体现了课堂教学的科学化过程。应当指出的是，这一过程并不是一蹴而就的，它是一个循环往复、逐步发展提高的过程，需要教师在实践中不断探索，不断完善自己的教案，要把教案实施过程中出现的问题和自己体会到的一些新的想法充实到教案中来，修正不符合学生发展的教学策略，逐步使自己的教学成为一个较科学的活动过程。这样，在促进学生发展的同时也提高了教师的工作能力，促进了教师的专业发展。�
其次，教师可以利用教案研究、反思自己的教学。“教师不仅是别人研究成果的消费者，教师更应该成为研究者”是伴随着素质教育和基础教育课程改革引入的最响亮的口号之一。在新的教育理念和教育背景下，作为教学工作主体的教师只有不断研究自己的教学工作，才有可能适应教育改革的需要，促进自身的发展。教案是教师对课堂教学的一种预设，是课堂教学进行的一种理想化的设计文本。但是，实际的教学情景中存在着诸多不可预知的因素，这些不可预知的因素有时是教师可以在课堂上解决的，有时在课堂上解决不了，需要在课后进行研究、分析、总结。教案能帮助教师发现教学中存在的问题，并以自己的教案为“载体”，分析问题，尝试解决问题，最后在课堂上对行动结果进行反馈和评价。通过教案研究自己的日常教学，不仅有利于单个问题的发现和解决，更适合同一类问题的系统分析和解决。�
第三，教案还可以促进教师形成自觉的反思意识和良好的反思能力。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教师素质的必要组成部分。美国心理学家波斯纳（G..Ｊ.Posner）曾指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非教师善于从经验中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。�
“学然后知不足，教然后知困”，“那些心照不宣和不言而喻的个人信念、预先设定，往往潜藏在历史深处，日常教学中处处依托之，往往习以为常，不再追问，成为思维的盲点”。�②教师对反思自己教学的一个重要层面是反思课堂教学的质量与效益，从教学方法、教学内容、教学组织形式等方面探索新的突破口。“反思不是一种没有着落的口号”，而需要依托一定的反思材料，反思的结果也需要凝成一定的“物化形式”。写教学后记是教师的一种课后反思活动，把教案作为一种反思文本符合教学后记及时性、验证性的特点要求。因此，大多数教案都在后面附有“教后感”或“教后反思”部分。而这一栏该写什么、怎样写，又有什么作用？笔者曾对101名甘肃省省级骨干教师进行了关于教案问题的问卷调查，在接受调查的101名老师中，有42位老师觉得写“教学后记”只是“应付一下检查而已，没什么可写的”，占到接受调查教师总数的将近41%。其实，“教后记”是教师积累、总结经验，发现问题的凭据，对于改进教法，提高教学质量有很大的帮助。著名语文特级教师于漪就认为：“我们的教学工作，犹如永不休止地登陟高山群峰，写"教后"则好似一位古代诗人描写其登山感受所言：一登一陟一回顾。一登一陟，站得高，眼前境界就开阔起来：一回顾，看到自己艰辛走过来的路就分外亲切，信心倍增，抖擞精神攀登更高的山峰”。�③“教后记”的写法不拘一格，通过广大教师的总结和作者自己的体悟，下面具体介绍几种写“教后记”的内容和方法：�
1.记载教学任务的完成情况。包括实际教学效果与备课设想的差距，教师在实际课堂教学中对原有计划的变更情况、知识传授的效果如何等内容。�
2.记载教法情况。记录这堂课中教法的成功之处与存在的问题，教学步骤所作调整的原因，以便进一步深化和完善以后的教学。�
3.记载学法指导情况。教师着重对学生预习、自学、阅读、总结、思维训练的指导方法进行记载，找出存在的问题和解决问题的方法。�
4.记载课堂上的突发事件及处理情况。�
5.记载自己通过施教所获的体悟。记录自己在教学中最满意的地方在何处，还有什么不足，从实践中悟出了什么道理，课堂管理（课堂秩序的制定与执行、问题行为管理等）与辅助教学行为（动机的激发、师生交流、强化、教师期望的表达等）对教学效果的影响，在教学中对某个问题又有什么新的体会，这些切身体验能不能与更广泛的教学理论联系起来等。�
总之，写“教后记”的方法多种多样，各不相同。可以是某一方面的，也可以是其他几方面的。但在记载上要坚持一分为二的观点，既要重视教学的成功之处，又要找到教学中的失误，这样才能不断提高自己的反思能力和业务素质，优化课堂教学，并能给教案一个精彩的结尾。�
最后，教案是教师教学风格的文字载体。教学是一门科学，也是一门艺术，艺术总是带有鲜明的个性。教师的教学风格是“教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志”。�④现代教学要求教师树立特色意识，形成自己的教学个性。�
一般而言，具有个性的教学一般要做到以下几点：首先是教师对教材的深层次的领悟。对教材的理解，一般有四个阶段，即“懂、通、透、化”。教师只有对教材的理解达到“化”境，才会对教学内容有自己独特的理解与把握，做到教师就是教材，教师就是学生认识的对象。其次是教师要创造性地设计教学过程。教学的个性化，必将落实在富有个性化的课堂教学设计上，而这种个性化的课堂教学设计势必体现在教师的教案之中。教案是“教师综合考虑、备课备人结果的文字概括，集中地体现了教师教学的设计思路、方法技巧和艺术风格”。�⑤教案要形成并体现出教师的教学个性，要求教师从个人对教学内容独特的理解出发，根据教学的科学原理，推断出学生学习教学内容最佳的学习方式，并以此为基点，设计出相应的教学过程。如有的教学内容适合于学生自主式学习，教师就应该设计出“自主式”教学过程；有的教学内容适合于学生合作学习，教师就应该设计出“合作式”教学过程。�
所以，教师研制教案一方面是为了加强课堂教学的目的性和计划性。另一方面也应该是积累资料，总结经验，不断改进教学的过程。同时，我们也应看到教案并不单纯是教师写在教案本上的那个书面计划，教案的研制是教师根据自身的价值取向、知识水平、个性差异来重组和改造、增减课程内容，“活化”教材的过程。这其中包含了教师对教学的理解、对学生特点的把握，是一个充满挑战和探索，辛勤劳作的过程。�
对教师尤其对骨干教师而言，教案对其专业成长起一种助推的作用。有了教案，教师可以较为自信地走进课堂，同时设计教案也可使他们了解、熟悉教学活动的过程和基本要素，直至最后能依据自己丰富而高度组织化了的实践知识来设计自己的教学计划、教学内容。��
注释：�
①肖川．论中小学专家型教师的基本特征与培养［J］．西南师范大学学报（人文社会科学版），2001，（3），55～58．�
②柳夕浪．新课程实施背景下教学制度的反思和重建［J］．教育研究，2002，（1），80～83．�
③于漪．语文教苑耕耘录［M］．福州：福建教育出版社，1984，157．�
④⑤李如密．教学风格论［M］．北京：人民教育出版社，2002，36．
