【关于师范生职业技能训练的实践与思考】对师范生教学技能方面的实用价值
时间：2019-01-15 03:30:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：加强师范生的教师职业技能训练是师范院校实现培养目标，为基础教育培养高素质新型教师的一项重要任务。本文在学院几十年开展教师职业技能训练基础上，结合个人参与指导实践的经历，提出构建“明确目标――分步实施――示范指导――实践锻炼――严格考核”的师范生职业技能训练新模式，并阐发了作者的几点认识思考，以其能为今后开展职业技能训练工作提供借鉴参考。
关键词：职业技能；训练；师范生
收稿日期：2007―09―20
项目来源：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目（11522167）;国家高教学会研究项目（06AIJOZ10189）。
作者简介：盖绍普（1952―），男，黑龙江省绥化市人，黑龙江省绥化学院教授，1989年获黑龙江省优秀教学成果一等奖，同年获国家优秀教学成果特等奖。
教师职业技能是师范生综合能力的重要组成部分。教育理论和实践表明，教师的职业技能是影响教育教学质量的主要原因之一。因此，加强师范生教师职业技能训练是师范院校实现培养目标的重要任务。针对目前师范院校的培养目标定位不牢固，学生对教师职业技能训练没有引起足够的思想重视，训练途径单一，形式零散，致使师范生职业技能普遍欠缺的现状，学院积极构建新的“明确目标――分步实施――示范指导――实践锻炼――严格考核”训练模式，全面提高师范生的职业技能训练水平。
一、明确目标，转变观念，分步实施
师范生职业技能训练是教师教育培养目标的重要组成部分，是促进教学质量提高，培养合格未来教师的重要手段。根据教育部颁布的《高师学生教师职业技能训练大纲》的基本要求，结合学院实际，制定如下师范生职业技能分阶段训练目标：（1）提高师范生“表达技能”，包括普通话和口语表达技能，硬笔书写技能，书面表达技能，主要是应用文写作技能。（2）强化电教技能，包括计算机基础、课件制作等技能的培训与考核。（3）提高专业综合素质与教学技能。（4）加强班主任管理技能。结合学生的实际和基础教育对教师能力的客观要求，将构成教师技能的主要因素进行分解，逐项提出明确的训练目标，并按照循序渐进的原则将其合理地分布在大学整个学习过程的各个时段。�①
二、示范指导，强化训练，营造环境
面对未来基础教育对教师能力要求的高质量、多元化的趋势，从整体上构建具有多途径、多元化、多形式的实践模式，拓宽训练渠道，促使知识向能力的转化。首先，将构成教师职业技能的主要因素进行分解，有计划地加以指导示范，有意识地创设各种实践环境，分步训练，逐步提高。学院在这方面作了大量有益的尝试，效果比较明显。
1.开展“五练一熟”等活动。“五练一熟”即练讲――说普通话，练习课堂演讲，提倡双语教学；练写――练习写好三笔字（粉笔字、毛笔字和钢笔字）；练画――练画教学示意图与实用教学板图板画；练做――练实验操作技能和简易教具制作，掌握电教技能，学会制作与使用多媒体课件；练管――练习组织管理能力；一熟为熟悉本专业中学教材。
2.实行导师制。设置导师的目的是加强对学生的职业道德修养和职业技能训练的指导和督促，指导对象分为集体与个人两层次。
3.专课式训练。学院已开展多年的学生试讲活动，形式主要分为晨讲及练讲。晨讲即课前演讲，主要在大一学生中展开。对于新入学的学生，专业课知识尚未成型，语言表达能力相对弱的情况下，以命题式演讲的形式展开训练。目的是练习新生的普通话和锻炼口头表达能力。练讲即为模拟讲课，目的是对师范生的职业技能和专业知识综合运用进行初步摸底、考察。
4.实施干部轮换制。师范生在校期间，采取干部轮换制方式，学习管理班级，初步学会做班主任工作。要求自行设计一次班级文化活动，办好一期专题宣传板报，开好一次主题班会等。
5.开展职业技能竞赛。在校、系、班三个层面上，有计划地开展诸如“三笔字”大赛、演讲大赛、讲课大赛、课件制作大赛等一系列有益活动，从而推动职业技能训练的积极性与自觉性。�②
三、几点思考
对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
1.改革课程设置，优化教学内容，突出师范性
课程设置是培养目标的重要体现。对直接影响师范生教师职业技能素质培养的教育课程做必要调整是可行的。笔者认为可以从以下几个方面进行改革：（1）教育学的教学要重视学生教育理念的培养。（2）心理学教学应增强其实用性。（3）中教法课程应实行开放式教学。（4）选修课程的开设，应体现师范性。
2.师范生职业技能训练要与课堂教学相结合
课堂教学是学校教育的中心环节，也应该是职业技能训练的“主战场”，一定要克服技能培训仅依靠开设几门技能课与课后学生自我训练的错误倾向，扭转课上传授知识，课下训练技能的“两层皮”现象，应将技能培训寓于课堂教学、知识传授之中。
课堂教学是师范生素质养成的重要途径。教师的教育教学技能、治学态度、教学风格、教学模式、语言表达、教态、职业道德、价值观、个性特点乃至教师的各种行为习惯，都会对师范生产生潜移默化的影响作用。
课堂教学过程中高师教师除了发挥其示范作用外，还要开展丰富多彩的教学实践活动，并在活动中对学生进行实际有力的训练指导，使学生的职业技能在活动中得到锻炼成长。
3.师范生职业技能训练要与校园文化建设相结合
要科学设计和正确引导校园文化活动，努力发挥校园隐性课程在师范生职业技能形成中的渗透功能。在广泛扶持学生开展文体、艺术、科技、学术活动的同时，积极创设培养学生从教品德、锻炼学生从教技能的实践环境，使树从教志向、修从教品德、练从教技能成为高师校园文化的主流，真正形成富有师范特色的校园文化氛围。
4.对学生进行职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。
5.提高全体教师职业技能训练的意识，共同承担职业技能训练任务，对学生在书写、语言、操作等方面进行技能指导和训练。平时教学中的语言、板书以及作业批改中既注意自身的示范作用，又注意对学生严格要求。
6.师范生职业技能训练是一项长期艰巨的系统工程，必须坚持课内、课外相结合，示范与模仿相结合，校内训练与中学见习相结合，训练与考核相结合，要从学生入学开始抓起，坚持始终，常抓不懈。
注释：
①杨义峰 试论高师院校实践性教学环节的改革〔J〕.唐都学刊,2002.1：119~121.
②孙剑, 贾文华等.加强师范生职业技能训练的实践与思考〔J〕.大学时代,2006.8.
