【将思维导图引入高职高专《英语国家概况》教学的实践和思考】英语国家概况思维导图

时间：2019-01-10 03:31:46　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：思维导图作为一种思维工具和可视化的学习方法被广泛应用在教学研究中，本文结合教学实践探讨思维导图引入《英语国家概况》教学的理论依据、教学优势及独具特色的教学模式。
　　关键词：思维导图高职高专《英语国家概况》教学的实践与思考
　　
　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。众所周知，语言和文化有着密切关系，没有一定的文化背景知识，语言应用能力难以得到提高。要使学习者在日益频繁的国际交往中能够准确、得体地运用英语进行交际，开设《英语国家概况》课程是必然的。然而课程教学内容丰富，涉及面广且更新快的特点和非英语专业高职生英语基础的参差不齐和学习动力不足的特点给教学带来了难度。如何突破传统教学，我在教学中将思维导图引入了教学实践。
　　一、将思维导图引入教学符合建构主义的教学观与学习观
　　《英语国家概况》教材显著的特点是信息量大且更新快，专有名词多且阅读量大。传统的教学模式已经不能满足该课程的需要。为实现有效的教与学，教师在教学中应坚持以学生为主体，发挥学生学习的主观能动性，积极探究知识，形成有意义的知识建构。
　　把知识和思维过程图形化的思维导图是英国学者托尼・巴赞在1970年初所创，它是用图表来组织和阐述表达知识的工具。将思维导图引入教学与建构主义教学观和学习观是一致的。教学中教师提供思维导图，为新知识的构建提供概念框架，帮助学生将所学内容与原有认知结构中背景知识发生联系，促进有意义的学习。学生将新旧知识组织，使之结构化为今后知识的提取和吸收提供内容架构。
　　二、将思维导图引入教学实践能有效处理好教学过程中的各种关系
　　1.能处理好点与面的关系和详与略的关系。
　　《英语国家概况》内容多、信息量大，其中涉及英语国家的史地、政治、经济和社会文化的各个方面且各点都要展开，就要做到点面结合。下面就本校使用教材《英语国家社会和文化概况》第一章“Land and People”英国部分作一介绍。
　　由于第一章介绍的内容多而杂，且关联性不强，在授课时将其分为八个要点，提供结构图，通过师生间讨论交流和各项活动将就各要点展开，从而做到点面结合。面对包罗万象的教学内容很难做到面面俱到，因此在教学中要把握好重点，处理好详与略的关系，如国家名称是重点，在介绍时要拓展开，教学时先让学生说出英国的名称，然后分别归类到official name和geographical name，再就正式名称中Ireland前为什么有Northern展开讨论，最后结合英国地图帮助学生对国家名称建立感性认知。但当讲到气候时，通过5分钟活动“想象英国绅士形象”，再由一把雨伞推导出英国气候特点changeable即可。思维导图通过个各节点及分支多少，清楚地反映出教学中点与面、详与略的结合。
　　2.能处理好教和学的关系。
　　针对《英语国家概况》课程的特点，教师易采用“满堂灌”的方式，对每个国家进行详细的介绍，学生只需倾听，无需参与。显然这种不注重学生反馈的“填鸭式”教学不符合以人为本的教学理念。思维导图的引入确立了教师为主导，学生为主体的地位。教师通过思维导图给学生一个建构知识的“脚手架”，师生间共同交流，丰富思维导图结构和内容，展示从不同角度对同一主题的理解，实现教学方法和学习方式的转变，有效地平衡了教和学的关系。
　　三、将思维导图引入《英语国家概况》的教学模式特点
　　1.支持互动式教学，在教学中，学生积极参与，教与学相辅相成。
　　将思维导图引入教学实践采用的教学模式是导入结构图―课堂讨论―总结（丰富结构图内容）。由于课程教材内容信息量大且更新快，要体现这门课程的现实性，课前教师提供导图框架，指导学生熟悉课本相关章节内容并同时浏览相关网站，学会用搜索引擎对关键词进行检索，阅读有关书籍、报刊。有了课前的准备和课堂上知识建构的支架，学生的认知结构始终处于激活状态，在师生间共同交流讨论的过程中，学生做到了在建构中学、协作中学。学生学到的不仅仅是知识，更多的是一种思维方式、一种探究知识的方法，同时学习的主动性和创造性也得到了提高。
　　2.采用个性化考试方式，学习情况通过思维导图来反馈。
　　对于《英语国家概况》课程的考试，教师通常采用开卷或闭卷的方式，通过包含判断、选择、填空及回答问题等这样几种题型来检查学生对于英语国家史地、政治、经济、社会文化等方面知识的理解和掌握情况。确实卷面成绩在某种程度上反映了学生的学习情况，但多数学生为了应付考试一味死记硬背知识点，标准化的考试形式容易抑制学生的创造力和学习的积极性。我的做法是让学生从教材任意章节中自选主题展开，构建反映自身认知结构的思维导图，为生动反馈导图内容，各节点内容可由图片或视频音频材料支持，课堂上进行展示，评价方式采用自评、同学互评和教师评价相结合。学生在展示活动中相互学习，并且表现出极大的学习热情，在具有独特个性的思维导图作业中表现出学生丰富的想象力和创造力。
　　在将思维导图的引入教学的实践中，我感受到学生主动参与课堂的积极性在提高，在和学生讨论交流中，教师体会到教学相长的乐趣。但《英语国家概况》课程的特点决定仅仅提供架构知识的框架是不够的，教学中需借助多媒体网络教学等先进教学手段，集图、文、声、像于课堂之中，通过感官刺激激发学生的学习兴趣。总之，教师不管采用何种教学模式或采用何种教学手段都应让学生主动参与学习，使其主体的积极性得到充分发挥。
　　
　　参考文献：
　　［1］托尼・巴赞（Tony Buzan）著.李斯译.思维导图［M］.北京：作家出版社，1999.
　　［2］裴光钢.思维导图和外语教学［J］.山东外语教学，2007.2.
　　［3］刘安洪.关于英语国家概况课教学的思考［J］.重庆教育学院报，2004，（7）.
　　［4］张家荣.试论《英美概况》的教学改革［J］.边疆经济与文化，2005，（13）.
　　［5］蒋红，樊葳葳.大学英语限选课“英美文化”教学模式初探［J］.外语界，2002，（1）：42-43.
　　
　　本文为南京交通职业技术学院青年科研基金项目研究成果，项目编号：JQ0919。
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