生成让数学课堂更精彩 精心设疑,数学教学更精彩
时间：2019-01-06 03:29:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
所谓设疑，就是把教材中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生去思考。宋朝朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题。有经验的教师都非常重视设置问题，创设问题情境，以疑引思，以思解疑，促进学生能力的培养。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启发学生思维。教师在编制这些问题时，要多动脑筋，尽量编得生动有趣，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。
一、设疑于新课伊始时
古希腊哲人亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”一堂好课首先要有一个好的开头，以引导学生进入情境，激发兴趣。这种设疑使学生兴趣陡增，思维闸门顿开，受这种求知欲的驱使，学生迅速进入学习状态，从而为讲授新课奠定良好的基础。现行教材中注意这种疑问的设置，每一节新课的引入，大都设计一些诸如操作、讨论、实例等情景，都是一种设疑。为更好地激发学生的学习兴趣，教师常常还要补充设置一些障碍性的问题。
二、设疑于知识重难点处
要达到课堂教学的目标，就要在教学重难点上有突破，课堂教学的根本任务就是让学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点。只有在重难点处设疑，才能产生波澜，才能使学生认识矛盾，集中注意力，振奋精神，更好地完成教学任务。例如，在学习三角形的内角和一节中，大多数学生通过预习、自制教学具演示就可以得到结论，然后我接着问：“你能说明得到的结论吗？你能用几种不同的方法说明你的结论？”同学们都很好奇，议论纷纷，进而开始探究。这种悬念的设置既培养了学生的发散思维，又提高了学生学习的兴趣。
三、设疑于解题易出错之处
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三落四，或解完一道题后不检查、不思考。故教师应在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如在认识一元二次方程时常出示一个最简单的问题：
判断下列方程是否是一元二次方程：
（1）x-2x+5=-2x
（2）(x+2)(x-1)=(x+2)(x+3)
（3）(x+1)(x+3)=3
（4）x+3x+7=3x
（5）x-5
（6）ax+bx+c=0（a、b、c都是常数）
学生很容易判定成（1）（2）（3）（4）（6）是一元二次方程，忽略二次项系数不能为零的内涵条件。这时教师的点拨只需打个“？”，引导学生再思考，看定义，作比较。
四、设疑于貌似无疑处
朱熹云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”教师不仅要在重点、难点处设疑，而且要善于在看似简单、没有问题的地方找出问题来，因为此时学生往往因粗心大意或未发现问题而表现出漫不经心，思维处于“低谷”状态。这时教师应投石击水、巧妙设疑，再次掀起学生思维的波澜，促进他们进一步积极思考。当他们苦于无路可循时，教师适时启发、点拨、因势利导，可起到“吹皱一池春水”的功效。所以在课堂中即使是无疑的地方也要设疑，有些知识貌似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问，调动其学习积极性。例如，在讲“有两边相等的三角形叫等腰三角形”这一概念时，学生往往自以为“无疑”，实际上，他们未必对这一概念中的关键字有深刻理解。因此，教师要不失时机地设疑，使学生搞清概念含义，可以这样问学生：这里的“有”能不能换成“只有”呢？这一问，就会引出学生中有两种不同的意见。有的说“能”，有的说“不能”。我们可以不立即下结论，而是继续发问：“有三边相等的三角形是等腰三角形吗？”通过这样的反问，学生经过思考，两种意见就能够很快得到统一，最后通过小结，指出“有”表示存在，“只有”表示唯一性，应搞清概念，不能随意乱用。
五、设疑于枯燥讲解处
教材中某些概念、原理知识，既枯燥乏味又属重要知识。如果教师口若悬河地讲解，容易使自己口干舌燥，学生疲劳，注意力分散。如果教师在此设疑，用通俗易懂的语言讲“活”教材，可于平淡中见神奇，点燃学生思维的火花，激起学生争论。教师再循循善诱，能收到较好的教学效果。
六、设疑于结尾处
一堂好课，既要有好的开头，中间有一两次高潮，又应有好的结尾。设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样既可以使新旧知识有机地联系起来，又可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学做好充分的心理准备。例如在教学“锐角的正弦”一节时，在小结了“在直角三角形中，锐角的对边与斜边的比是一个定值”后，我提出问题：“在直角三角形中，锐角的邻边与斜边的比是否也是一个定值呢？还有那些比值是一个定值呢？”这样，就为下堂课的内容抹上了一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。有些学生甚至打开课本，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的促进预习的方法。
课堂教学重在引导，贵在设疑，方式方法有多种，但无论怎样都应根据每堂课的具体情况，千万不可千篇一律，更不能随心所欲；不能“满堂问”，也不能越俎代庖；不能平淡无奇，也不能偏难或过易，更不能批评责难。
总之，设疑要按照学生认知规律引导学生由浅入深，使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来，设疑的效果应犹如一块石头投入学生的脑海，激起思维的浪花，荡起智慧的涟漪。这样才能引起全体学生高度的注意，增强听课的效果，进而积极思维，并产生克服困难探求新知识的愿望和动力。
参考文献：
［１］课堂教学艺术指津.四川教育出版社.
［２］于漪.在探索语文教学的道路上.人民教育出版社.
［３］张阅农，杨永厚.教育改革新视野.西安市教育协会.
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