学生思维和社会人思维 [在阅读教学中优化学生思维]
时间：2019-01-06 03:29:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 培养学生的思维习惯，优化学生的思维结构，提高学生的综合素质是教育的终极训练目标。阅读教学也不例外，只有依靠教师的思维主导和学生的思维主体紧密结合才能完成。 关键词： 阅读教学 优化 思维
《语文课程标准》明确规定：义务教育阶段学生必须具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。现实是：我们的阅读教学存在着严重的少、慢、差、费的问题。叶圣陶先生说：“以往少、慢 、差、费的办法不得不放弃，怎样转变到多、快、好、省必须赶紧研究，总要在不太长的时期内得到切实有效的改进。”
其实，阅读教学要想收到立竿见影的良好效果，就要注意“教”和“导”的问题。教是指教给学生分析问题、解决问题的方法�技巧与能力；导是指创设良好的问题情境，激发学生的求知欲。所以，在阅读教学中强调优化学生的思维是十分重要的。
阅读教学的目的是培养学生的思维习惯，优化学生的思维结构，提高学生的综合素质。
一、阅读教学首先要突出教师思维的主导地位
1.教师的点拨评论尤为重要，因为教师的点拨评论问题集中，方向明确，便于引导学生思维。
例如单元教学，站在单元整体的高度，认识文章的本质规律，指导学生用比较阅读的方法去整体阅读，然后分析比较，总结归纳同一体裁不同文章的不同点，最后达到掌握知识的目的。这种阅读比较的方法，注意的是对规律的探究和总结，通过比较阅读，材料中各种共同点和不同点就会逐渐突出和明晰，学生的总结�归纳�领悟和体会就有了条件和机会。细心的教师会发现：每一个单元的口语交际与综合性学习都是对本单元知识要点的回顾与总结。充分地利用好它，往往能收到事半功倍的效果。如在教学八年级语文(上)的第一单元时，我就抓住了“战争”主题，让学生从文体到主旨、从人物到环境、从内容到形式、从课内到课外作了一个系统的对比分析。既抓住共性的东西，更注重引导学生发现个体的特征。一旦形成规律，学生对阅读就如同用五笔输入法打字一样快捷。久而久之，学生的综合阅读能力就得到训练与培养，语文素养得到提升。
2.在指导学生阅读时一定要让学生用联系的方法比较阅读。
例如，学生在初中一年级学过朱自清先生的写景散文《春》，到初二再学习他的抒情散文《背影》时，通过联系对比，让学生明确随着作者写作背景及意图的不同，着墨用笔、遣词造句也会随之发生变化。这样的分析对比中，学生不仅掌握了新知识，而且达到了复习巩固旧知识的目的，同时也不难比较出同作者的文章在写法�风格与突出中心方面的区别。还有在教学《杜甫诗三首》时，也完全可以采用这种联系对比法进行阅读教学。联系比较阅读法通过举一反三，能触类旁通，既丰富了教材内容，又提高了学生的阅读兴趣。所以，阅读教学指导得好，可以丰富知识，拓展学生的视野，还可以提高学生的思维能力。
3.在教法上，教师要把握分寸，循序渐进 ，强调教学的有序性。
阅读教学要力争做到知识的系统性。就语文学科的特点，结合中考题型，给学生指定阅读范围和阅读重点，切不可眉毛胡子一把抓，只要读就行。知识是一点一滴积累的，学生的思维能力也是一步一步发展的。阅读教学的目标不要定得过高，定得过高就会扼制学生的思维，打击他们的学习积极性。再者，掌握知识本就是一个循序渐进的过程，正像《课程标准》里要求的那样，在读写听说的训练当中要由易到难，以简驭繁。学生在理解知识点的同时又能运用知识解决问题，那种胜利的愉悦是无法比拟的。如果我们把教学目标定得过高，学生跳起来还是摘不到桃子，就会宁可不摘，也不愿意再试一试。这样，谈优化学生思维也只是一句空话，如果学生在掌握�积累�分析理解中，自己摘到了桃子，品尝到了甘甜，体会到了成就感，就一定会增加思考问题的信心，进而形成良性循环。
二、阅读教学还要突出学生思维的主体地位，教师不要越俎代庖
1.教师要搞好阅读设计。
在阅读教学中要给学生一个自学的思维过程，即读―思―疑―问―悟的过程。这五个环节恰恰是教师设计问题，突出学生思维的重要环节。心理学中有“逐级抽象”的理论，即形象的知识，依层次逐级概括，最后得到较完整的抽象化的知识。要完成这一认知过程，只有靠学生自己努力，但为了促进这样一个质的飞跃，教师要充分做好准备，切实搞好阅读设计，去激发学生的思维。首先在阅读设计时要注意知识的循序渐进，运用“逐级抽象”的原理，引导学生的思维直向发展，最终形成新的更高级的知识乃至能力。其次，还要注意到阅读个体的能力差异。不能“一视同仁”，毕竟学生在知识能力、生活阅历诸方面各不相同。教师要针对不同的学生设计不同的阅读措施与计划。即使不能一一照顾到，也要考虑到这方面的因素，否则就会造成优生吃不饱，后进生吃不了。
2.合理安排阅读练习。
教师应根据阅读的材料，选择最佳思维切入点，提出能启迪学生思维的具体问题，帮助学生通过具体问题把握作品的个性或共性，理解其本质属性。例如初中基本篇目中有多篇鲁迅先生的文章，在教学这些篇目时，教师以阅读材料的可比点作辐射源，以学生的思维活动为射线，安排学生从各篇文章的背景�人物形象�环境描写�主题�线索�记叙顺序�写作特点诸方面进行系统全面的训练。学生通过读�思�疑�问�悟这五个自学环节，来提高认知的效率，这就发挥了阅读的辐射功能，突出了学生思维的主体地位。
3.尊重学生的阅读感受。
教育的本质是培养个性化的人才。语文教学的终极目标也是让学生学会阅读，形成良好的文学素养。无论走进什么样的文本，也无论教师的指导风格多么千差万别，最终落实到能力的还是我们的学生。所以就要求教师不要本末倒置，而要尊重学生独特的阅读感觉。学生有了主动探求的意识就要表扬，有了个人的阅读感受就要鼓励，跑远了就把他们拉回来。你可以引导，可以评论，切不可取代学生思维的主体地位，滔滔不绝地长篇阔论，更不可武断地一棒子打死，否则可能学生再也激不起阅读的兴趣了。
总之，在阅读教学中，我们要以培养学生的思维习惯，优化学生的思维能力为己任，以提高学生的综合素质为出发点，切实做好阅读教学的指导工作，让学生在运用知识、探究规律中形成认知能力。
