例谈新课程下地理“好课”的评价标准_林巧稚以一节地理课为例,告诉我们
时间：2019-01-04 03:37:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在新课程中,一堂优秀地理课的标准究竟是什么?见仁见智,众说纷纭。华东师范大学崔允�教授将“好课”的标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”,比较符合新课程背景下当今高中地理教学的实际,就是“既能关注学生的学习结果,又关注学生在学习过程中的变化与发展”作为基本的评价标准。具体可以用“教学目标有机融合,教学情境创设合理,教师引导恰当,知识建构扎实,能力训练有效,学习环境宽松,学习形式多样,学生获得积极的情感体验等”构建评价高中地理课的标准体系。如何达到上述标准?我以所听的《中国的可持续发展实践》一课为例,谈谈一些看法。
一、教学目标:明了
在课堂教学中教师起着主导作用。教师发挥主导作用的先决条件是教学目标清晰明了。课堂教学目标的确定要从学生的视角出发,思考在这节课中学生需要学到什么知识和技能,通过什么样的过程和方法更有利于学生学习,形成怎样的情感、态度和价值观;这三方面的教学目标怎样才能有机地融合以有利于学生发展。在《中国的可持续发展实践》一课中,教学目标清楚明了:结合实际及案例分析,说明中国走可持续发展道路的必然性;理解工业清洁生产、生态农业、适度消费模式是实现循环经济的途经;通过列表比较,明确循环经济与传统经济、清洁生产与末端治理的优劣异同。教师通过一系列的教学过程,使学生在掌握知识的基础上进一步形成可持续发展的观念,认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度和责任,达成三维目标。
二、教学内容:厚实
教学内容厚实应是知识本身的加深提高,以及知识之间的比较、联系、迁移、发散、整合、跳跃等方面能力的渗透。教师准确地把握教材,科学地补充教材,善于挖掘教材中最具价值的地方,有意识地纵横联系,加以适度延伸,可使学生视野拓展,教学文本更加厚实。如在《中国的可持续发展实践》一课中,教师拓宽延伸的地方有很多,其中最有价值的地方是:面对我国的人口、资源、环境国情,作为高中生我们可以做些什么?引导学生在更深入地了解我国国情的同时,思考自己的价值观及行为方式,关注资源贫乏的国家(如日本)是如何实施可持续发展战略的?这些拓展成为这节课的“亮点”之一。
要做到“纵横联系、拓宽延伸”,首先教师既要有扎实的教学基本功,又要在深入解读教材上下功夫,对教学内容滚瓜烂熟、了然于胸,做到举一反三。在此基础上,教师再精心设计课堂教学的提问、讨论,引导学生去拓宽延伸。
三、教学方法:灵活
“教学有法,但无定法,贵在得法”。教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平,选择合适他们的教学方法,并注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”。或采取启发式引导学生进行思考,或采取回顾式引导学生温故知新,或采取讨论式引导学生取长补短,或采取练习式引导学生规范和强化学习。还可伴以多媒体直观演示法、读图综合分析法、案例教学法及理论联系实际法等。同时我们提倡自主学习、合作学习、探究学习,充分发挥学生学习的主动性和积极性,让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。比如,在《中国的可持续发展实践》一课中,教师采用谈话法伴以多媒体直观演示法,借助大量的图片和材料设计情境,为学生创设主动学习、积极思考的空间,使学生认识到我国面临的人口、资源和环境问题的严重性。教学中有时还可引用歌谣、谚语、漫画及一些地理小故事进行地理教学。
当然,教学方法的运用要根据课堂教学进展情况适时调整,机智灵活地使用,这需要教师有足够的教学机智。我们可以根据课堂内容的不同,灵活安排,力求做到每堂课的方法有所不同,通过形式多样的教学方法,既搞活地理课堂,激发学生学习的兴趣,又加深学生对相关知识的理解和认识,从而提高地理教学水平。
四、教学过程:探究
地理教学的本质是地理空间思维活动的展开,在地理课堂上学生主要是通过动脑、动手、动口、动眼来参与地理空间思维活动。教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和锻炼,才能更好地开展探究式地理活动。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会,具体要做到以下几点。
1.创设环境,激发学生的探究兴趣。
教学实践证明,精心创设各种教学环境,能激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主体性,提高学生的学习兴趣。在《中国的可持续发展实践》一课中,教师结合学生在无锡宜兴的社会实践活动,探讨在紫砂泥逐渐减少的情况下如何持续紫砂壶的生产,同学们议论纷纷,想出了许多办法,教学效果是单纯的课本内容不能达到的。
2.层层设疑,引导学生主动探究。
在教学中,教师主导,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行层层设疑活动,教师着力引导学生多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这样不仅能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,而且能激起他们强烈的求知欲和创造欲,使他们真正地主动参与教学过程。在《中国的可持续发展实践》一课中,教师设计了如下环环相扣、循序渐进的问题进行探究。
(1)现在,我国面临的生存和发展压力有哪些?
(2)为什么说庞大的人口是中国发展的一大障碍?
(3)我国的资源短缺状况如何?形成原因是什么?举身边的例子说明。
(4)我国的环境问题有何特点?身边有哪些实例?
(5)面对生存和发展压力,我国应走怎样的发展道路?
(6)面对我国的人口、资源、环境国情,我们可以做些什么?
3.培养学生的合作探究意识。
教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识,使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力,使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见,敢于说出不同的看法,又善于倾听别人的意见,相互启迪,并能够综合吸收各种不同的观点,共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中,教师要及时地、有针对性地予以指导,训练学生养成良好的合作学习习惯。在《中国的可持续发展实践》一课中,教师设计了一种关于学生日常生活行为的表格,对学生进行分组,要求学生对本校师生进行课外调查,学生把搜集到的材料在组内进行讨论整理后,在课堂上进行交流,既培养了合作意识,又对可持续发展的行为方式有了更深刻的认识。
五、教学艺术:留白
“留白”是国画的一种艺术形式,就是说在画的空白之处,我们可以自由想象,是天、是地、是云,抑或是水。教育是一项特殊的艺术,教师如果能把“空白艺术”运用到课堂教学上去,给学生留出想象、思考的余地,将会实现教育的新的飞跃。就是说在教学中,预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,但同时这种预设又是有弹性的、是留白的,因为教学过程本身是一个动态建构的过程,学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定了教学的动态建构的特点。教师在备课的过程中,应充分考虑到课堂上可能出现的情况,从而在教学中在恰当的时候留下空白,使整个预设留有更大的包容度和自由度,给学生生成留足空间。在《中国的可持续发展实践》一课中,老师设计这样的问题:发展中国家清洁生产技术和工艺能实现环境无害化和降低产品成本吗?怎样才是公民健康和适度的消费?老师没有给出标准答案,让感兴趣的同学通过上网,去图书馆查资料等形式去找答案,事后肯定会给出许多连老师都感到惊讶的答案。事实证明,课堂中适当的“留白”有可能会收获意外的惊喜。
六、教学实效:讲练结合
课堂只讲不练,教学效率肯定不高,为此教学过程一定要讲练结合。怎么讲练结合很有讲究,传统的方法是讲完内容后留十多分钟发一张练习做一下,这种方法当然无可非议,问题是我们应创新出更有效率更能及时巩固知识、边讲边练的办法与形式。在《中国的可持续发展实践》一课中,在学习完成生态农业后,教师马上设计了一个题目:生态农业就是现代农业吗?学生通过比较进一步加深了对生态农业的认识,提高了积极性和运用知识解题的能力。教师在本节课上根据课堂教学内容的需要来设计练习,采取多种形式,把知识讲解与实战练习结合起来,真正做到了讲练结合,提高了课堂效率。
七、教学关系:和谐
一堂好课还需协调好以下几个关系:一是学生主体与教师主导之间的关系,过于强调学生的主体地位极有可能导致课堂无序和混乱,过于强调老师的主导地位又有可能走课堂教学的老路。二是活跃课堂气氛与达成教学目标之间的关系,有的教师一味追求课堂上的热闹,将学生的小组探究法理解为学生围座在一起进行交谈,将互动的教学方式理解为“满堂问”,设计的活动及其形式过多。看似课堂气势活跃,却不能达到应有的教学效果。三是培养学生兴趣与教学内容之间的关系,兴趣是最好的老师,一味赶教学进度,不去关注学生的学习兴趣,长期下去其结果可想而知,而一味刻意培养学生的学习兴趣,则极有可能完不成教学任务。四是知识的传授与学生能力培养之间的关系,一味地传授知识而忽略学生能力的培养,其结果是学生只会死记书本知识,而不会灵活应用知识去解决实际问题,在注重基础知识的传授的同时兼顾学生能力的培养,才有利于学生的发展。五是现代教学媒体与传统手段之间的关系,现代教学手段运用在地理课堂教学中会使课堂信息容量增加,利于突破重难点,但也有很多不足,如信息容量过多不能突出重点,展示时间较短,不易给学生留下深刻印象等,而传统手段仍有其优势:如学生对教师语言表达、课堂板书、板图、板绘可能印象更加深刻,所以要注意现代教育媒体和传统手段两者之间的配合,取长补短。六是课本资源与其他资源的关系,在教学中要特别注意课本资源的利用,不能为了引用课外丰富的教学资源而冲淡了课本资源的开发,当然也不能死守着课本内容而不去拓宽延伸。这些都是需要我们在平时的教学工作中进行深思的。在《中国的可持续发展实践》一课中,教师对教学中的几对关系处理得还是比较得当的。
当然,任何课都不可能是十全十美的,都是有待完善的课。如果老师能够做到教得有效,即教得对(目标对,方法对,用词对),教得全(教学内容全,培养学生的三维目标全),教得活(教学内容灵活,方法灵活,对生成处理的灵活),教得实(内容实,方法实);学得愉快,即学生在学习知识,锻炼能力的同时,产生了良好积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去;考得满意:即课堂效率很高,学生学得很实在,考试成绩令多方满意。这样的课应该算是一节好课。
