[数学课堂教学的几点体会] 小学三年级数学上册课本
时间：2019-01-02 03:25:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力,以及探究式学习的习惯,把关注学生的发展作为新课程的核心理念,新课程下的教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者,因此一个称职的初中数学教
师,要以“课标”精神为指导,在教学中不断反思,不断学习,与时共进。下面是我的几点体会。
一、更新观念,让教师成为主动的学习者
有些教师总是以排斥的态度来对待新教材;有些教师因知识陈旧,被动采取形式多样的培训方式。因此,切实改善、提高教师能力已成为当务之急。学校要更多地为教师提供学习、交流的机会,创设教师研究探讨的校本氛围。教师也要积极主动参与各类学习活动,在适度的负担中不断吸收新营养,在学习中不断发展。
1.要树立正确的教材观。
教师要认真研究、使用新教材,充分发掘它的丰富内涵。同时,教师也不要迷信新教材,唯其是从。教材是一种教学的载体,它的灵魂是它所体现出懂得数学思想、教育理念、科学精神。教师应大力张扬,而对于具体的实施操作,可以在贯彻其主旨的前提下各显神通。当然灵活地组织、编排、处理教材绝非是大量补充教学内容或同时使用几套教材。
2.以备课组为研究实体,加强常态化的校本学习。
边实践边研究,边研究边进步,从身边的问题出发,又以解决问题为归宿,这是校本研究的主要特色。而坚持备课组的常态化教研活动,最大的好处就是能群策群力、集思广益、相互补充、共同提高。在此过程中,教师能充分估计并着意解决教学预设的问题和反思自己在教学中的得失与体会,在与周围群体交流中分享成果,实现课程资源的共享。教师在备课中、学生作业批改时、一堂课上完以后,会有许多思维的火花或新的问题产生,及时与同伴交流或商量,提示或请教同伴,是一种很好的即时研究,这样效率高、落实快。我校采用同学科同年级集体备课的办公方式,这样,教师可以一起探讨教学问题,给教师特别是青年教师的快速成长、进步提供了相当有利的学术氛围。
二、坚定信心,切实采用适当的教学方式和方法
1.富于启发、重视过程、采用激励性教学。
数学是一门奇妙的学科,有的学生对它兴趣盎然,有的则对它表示感到头疼。而教师的讲课艺术、采用的教学手段,以及对学生的情感付出都作用着学生的学习兴趣。教师上课思路清晰,善于根据学生的情况提出启发性的问题,吸引学生积极参与教学过程,紧紧抓住学生的注意力,随时随地关心、照顾、督促他们,使他们在轻松、自然、真情体验中接受知识,这样一定能让学生感受到数学王国的无比妙趣。
2.做到“举一反三”而非“题海战术”。
经常会听到这样的话,“数学高分真容易,多做题目保你行。”其实大不然,大规模、超强度、呆板的题目训练会逐渐消磨学生的学习意志,反而会使他们在浩瀚的学海中迷失方向。教师放弃“题海战术”,讲究数学问题的处理方式,不给学生的学习心理造成疲劳,“举一反三”地教学很有用处。教师应把相关、相反的问题进行联系、比较,使学生弄清问题间的因果本质,随之能把遇到的问题放归到相应的处理模型中,做到思维的流畅。在课堂上,教师随时随地把学生思维所出现的问题进行疏导,以两到三例进行巩固,比不讲方法让他们做一百道题更高效。
三、做到生活―数学―社会有机结合
数学课程标准指出:“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型,并进行解释与应用的过程。”
初中生已具有相当多的生活经验,对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣,教师要巧妙地运用学生在生活中的感知,激发学生强烈的求知欲。
例如:商场购物时:一家打折,一家返券,一家给予积分并有抽奖活动,另一家赠送礼品,如何选择?房贷的问题,怎样计算每个月要还的贷款。买彩票中奖问题等,对于已有的这些经验,如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来,学生定会产生解决问题的强烈欲望,学习劲头定会高涨。学习数学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会,同时也是适应社会。
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点,教师要把生活、数学、社会有机地结合起来,让学生在切身体会中感悟新知识,从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣,他们才能更好地投身于数学知识的学习中,积极主动地参与课堂活动,有了他们的切身经验体会,数学课堂才能充满生命活力。
四、追求形式和效果统一的课堂
1.奖励激励,提高学习积极性。
在教学中,教师应充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。如教师可用“说得真好!你懂得真不少!你想象力非常丰富!真聪明!”等来调动学生积极探求知识的欲望,激发学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。
2.学生应成为课堂学习的主人。
环顾周围,教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被教师的讲解取代;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为教师的“就照我教的来”而被扼杀。
