如何在大众化教育背景下保证大学英语教学质量:为了保证教学质量

时间：2018-12-26 03:33:07　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：大众化教育给我国的大学英语教学带来了巨大挑战。本文试从建立多样化的质量标准、更新教育观念和改进教育模式、优化教学管理手段及提高教师素质四个方面来论述如何在大众化教育下保证大学英语的教学质量。
　　关键词：大众化教育大学英语教学质量
　　
　　1999年以来进行的高校扩张有效地推动了我国大众化教育的进程，我国高等教育已经从精英教育步入了大众化发展阶段。2005年全国高等学校招生是1998年的4.7倍，在学人数达到了2300万人，毛入学率为21%。扩张为提高国民素质、综合国力和国际竞争力，为我国经济社会的快速、持续和健康发展及高等教育自身的改革发展作出了巨大贡献。但同时也给我国的高等教育带来了巨大挑战。大学英语作为一门基础课，面对的挑战尤为艰巨。周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话指出“扩大规模是发展，提高质量也是发展。就高等教育而言，规模的扩大和质量的提高是一个问题的两个方面，缺一不可”。如何在大众化的教育背景下保证教学质量是大学英语改革面临的重大课程。
　　
　　一、大众化教育给大学英语教学带来的挑战
　　
　　大众化教育给大学英语教学工作带来的挑战是显而易见的。
　　首先由于学生数量的迅速增多，英语教师数量跟不上，造成师资短缺。我国高等学校从1999年起连续扩大招生规模，1998年全国高校招生108万人，2002年达到320万，是1998年的3倍。2002年年底的在校大学生为1700万。据高等学校大学外语教学指导委员会统计，目前我国讲授大学英语课的教师人数为5.5万人，与所教学生的人数之比为1:130，师资力量明显不足。结果一方面导致英语教师工作量增大，另一方面导致班级规模过大，无法实现英语教学的互动性等特点，无法给学生提供使用语言的机会，更无法培养学生的语言应用能力。
　　其次教学条件和设备跟不上扩张的步伐。长期以来，我国对外语教学的投入一直是个薄弱环节。许多学校的语言教学设施落后，供外语教学使用的多媒体和网络教室偏少或根本就没有，学生缺乏良好的外语学习环境。教师不能充分利用先进的、现代化的教学手段，导致英语课堂教学模式和方法相对停滞不前，教学质量不高。随着高等教育大众化进程向前推进，我国高校在校生规模还会扩大。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学模式已不能适应新的发展形势，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。
　　再者，随着入学的日益容易，学生的语言学习能力和英语水平参差不一，学习动机也不一样。这些变化给大学英语教学工作带来了巨大挑战。
　　
　　二、大众化教育下的教学质量保证
　　
　　高等教育大众化所带来的是种种挑战，要求积极推进大学英语教学改革，增强质量意识，把提高质量放在更加突出的位置。
　　（1）树立多样化的教学质量观。
　　质量是高等教育健康发展的关键。教育质量是“学校根据国家教育方针政策的要求，为满足特定的社会和学生发展的需要而确立的教育目标，设计、组织、实施的旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量”（沈玉顺，2002）。由此可见，教育质量与国家、社会及个人的需要相联系，与特定的时代特征及各个学校的具体条件相关联。高等教育大众化的一个显著特征是多样化和多规格。量变必然引起质变。传统的精英教育下所形成的单一的学术性质质量标准已经不适应于大众化教育。因此，大众化形势下的质量标准也应与时俱进，应根据社会的需求、毕业生就业情况和学校的性质条件建立多样化的教学质量观。
　　扩张后，大学英语教学工作发生了很大变化。首先表现在国家所确立的大学英语教学目标有所变化。2003年开始启动大学英语教学改革，教育部组织制定了强调听说能力为主的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），并改革了大学英语四、六级考试。其次学校的升格或改名导致的办学方式和要求也有了相应变化。另外学生个人在英语学习方面的需求与社会的需求紧密相连。这些变化都要求大学英语教学质量标准作相应的调整,形成符合学校性质及学生专业的多元化质量标准。
　　（2）更新教学理念，改革大学英语教育模式。
　　提高教学质量，更新教学观念非常重要。只有对教学中出现的问题加以认识总结，并形成正确的、符合时代特征的教学观念，才能有助于教学改革的不断深化，提高教学质量。现代教育强调以人为本，学生是英语学习的主体，在教师的指导下完成学习任务，达到灵活应用英语的目的。因此，教师应及时吸收和更新教学观念，转换角色，由传统的知识灌输者的角色，成为课堂的组织者、指导者和质量监控者，并为学生的自主学习和发展提供空间。把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来，强调学生的综合应用能力，尤其是听说能力；注重学生的语言认知和情感因素。
　　在教学思想和观念的转变过程中，一定要着重处理教与学的关系，要改变传统的“课本+粉笔+黑板”的教学模式，抓住现代信息技术革命带来的契机，广泛采用多媒体和网络等现代信息技术，促进教学模式的有效改革。开发研制计算机教学软件等符合个性化学习的大学英语教学系统，这样才能满足学生的专业特色、兴趣爱好和个体需要。
　　（3）优化教学管理手段，推进开放化的教学管理模式。
　　在大众化条件下，要保证大学英语教学质量，就必须加强教学管理，完备教学管理体制。在大学英语教学中，由于学生的英语入学成绩在所有学科入学成绩中的分值差距最大，而英语教学班却按照专业分班设置，因此，各教学班中学生的英语成绩严重分化，部分班级差距高达60分（百分制），这给教学活动的开展带来了严重的困难。因此，可以增加入学英语水平测试，实施分层教学管理。《课程要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。针对入学成绩差距大的问题，有条件的学校应逐步实行分层教学管理。对新生进行入学英语水平测试，根据测试成绩打破传统的专业班设置，在英语基础教学阶段将所有学生分层管理。水平高的学生可越级进入高级阶段学习，水平低的学生先进行基础阶段学习。
　　由于英语班级人数众多，教师授课任务繁重，必须引入更为科学有效的管理模式。开放化是提高教学管理模式的重要途径，而现代化的管理设施也为其提供了可行性。比如可在教学楼和图书馆设立信息采集点，学生可通过信息采集点的计算机网络查找需要的教学信息。可以通过语音发射台进行考试辅导或模拟训练。建立网上成绩查询系统也可以使学生及时知道考试成绩，为下一步学习做好计划。
　　（4）提升教师素质。
　　大学英语教师作为专业人员，是教学过程的主体之一，在很大程度上决定了教学质量。当今以推行基于计算机、校园网的个性化的教学体系已成为英语教学手段改革的标志。任课教师没有良好的现代教育技术，就不能达到教学目的和保证教学质量。英语教师一般都是纯文科背景，对于多媒体教学所需要的计算机和网络技术的掌握不够，无法适应新时代的教学任务。因此当务之急是要对广大教师进行现代教育技术培训，充分开发先进教学设备的功能，尽快建设起一支能够适应现代化教学要求的师资队伍来。
　　根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织中使用语言的能力，将在很大程度上决定该教师课堂教学的效果。（束定芳、庄智象，1996）尤其是在英语教学过程中，由于学生在缺少真实的语言环境中，大部分语言输入依靠课堂，英语教师在不仅是英语输入的一个重要提供者，也是英语输入质量的控制者，因此英语教师自身的英语水平和语言表达能力也关系到教学质量的好坏。由于种种原因，英语教师缺少进修机会。因此，在教学改革中，应着重加强建设高水平的师资队伍，这需要学校设立一定的职工培训计划，加大对人力资源的投入。
　　结语
　　数量和质量相互对立又相互依存。一方面，没有一定的数量，就没有基本的质量，另一方面，没有质量的数量，本质上是没有任何意义的。在大学英语教学过程中，应该努力追求数量和质量的辩证统一。只有对大众化教育下的质量标准有新的认识，更新教学观念和改进教学模式，改进教学管理和提升教师队伍的素质，才能在扩大规模的同时保证教学质量。
　　
　　参考文献：
　　［1］沈玉顺.现代教育评价.2002.
　　［2］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.

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