【医学生人文素质教育的初步探索】 医学生人文素质
时间：2018-12-24 03:28:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：加强医学生人文素质培养，既是医学生自身全面和谐发展的内在需要，也是其适应变化、迎接挑战、参与竞争、构建和谐社会的客观要求。围绕这一主题，分析我国人文素质教育的现状，我校经过多年实践，逐步探索、构建了全面提高医学生的人文素质的教育模式和教育目标。
关键词：人文素质 教育 医学生
高等教育始于人文教育阶段，历经二三百年的科学教育，正是沿着科学教育与人文思想相结合的发展轨迹，人类文明才有了今天这样辉煌的篇章。长期以来医学生担负着健康所系，性命相托的神圣使命，承担着竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术之圣洁和荣誉的历史责任。救死扶伤，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生，是社会对医学生寄予的急切希望。因此，以道德理性教育为核心，以“学会做人”、“学会做事”为两翼的人文教育，对于启发医学生寻求人生的意义，完善自身个性，发挥自身潜力，形成良好的医德医风，创造有价值的人生，具有重大的现实意义。医学从来就不是纯粹的自然科学，它从古到今都需要得到人文精神的孕育。培养现代社会合格的医学人才，既要求医学生掌握医学专业知识，更要求具备良好的职业道德、高度的责任心及与病人沟通的能力和技巧等医学人文素质。因此，加强医学生的人文素质教育，使他们成为高素质的医学人才，是医学发展和构建和谐社会的必然和需要。
1.人文素质教育的意义
1.1人文素质教育是教育的永恒主题
在当今时代，人文素质教育直接影响大学生的价值观、人生观，而人文精神的缺失，容易使大学生趋向于用世俗媚俗、急功近利的实用主义眼光看待世界。漠视人文精神的人，无法成为一个健全的人。意大利诗人但丁有句名言：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识的传授、环境的熏陶以及自身的实践使其内化为人格、气质、修养，成为个人相对稳定的内在品质。人文素质教育的过程实质上就是育人的过程，强调“以人为本”，本质为引导人们洞察人生的目的与意义，引导人们对“真”、“善”、“美”、“价值”的追求，丰富人文底蕴，促使人的思想素质、业务素质、身心素质全面提高［１］。
1.2人文素质教育是医学教育的基石
中国古代提出的“医乃仁术”便早已具备了人文关怀理念。20世纪末以来，为了适应生物－心理－社会医学模式的转变，世界各国对医学教育进行了改革。英国提出“医学教育和实践要加入更多的交叉课程，以达到医学人文与医学自然科学的相互渗透”。美国也将“人文素质学科与自然学科并列为教育核心学科”［２］。近年，我国对人文素质教育也进行了许多的探讨与实践。虽然人文教育在某些历史时期出现了偏移，但当今的回归意味着其将是不变的主题。医学的研究对象、服务对象是人，决定了医学工作者必须有丰富的人文底蕴，是一个人性丰满的人，而人文素质教育便是关键，人文素质教育必然是医学教育的基石。
1.3人文素质教育引导医学生树立职业素养
医德是医生的职业道德，是其伦理道德修养在职业活动中的体现。树立高尚的医德，首先就要培养高尚的个人道德修养，即通过强化人文素质教育，提高自身的文化底蕴、道德修养和个人情操，让良好的医德在人文素质教育中潜移默化地树立，医学生就不会是一个“医疗机器”，而是一个尊重人类、尊重生命、有爱心、同情心、理解人和有高度责任感的“医生”，医学生就不仅仅只是一个“专家”，而是成为爱因斯坦所说的“和谐的人”。
1.4人文素质教育是医学发展的必然和需要
当今医学发展呈现出自然科学与人文科学相互交叉、渗透、融合的整体趋势，现代医学既是科学，也是人学。医学的发展依靠人文精神的培育和滋润，应该重视对人的生存状态的终极关怀。否则，失去人文精神的医学将会变得越来越不关心人，会成为医学整体发展的瓶颈。因此，医学发展需要人文精神的注入，有赖于和谐的人际环境和文化环境，人文素质教育是医学发展的必然和需要。
2.人文素质教育的现状
我国医学生人文素质薄弱。高中阶段实施文理科分班制，重理轻文，使得进入医科的学生文化基础知识欠缺，造成了人文素质的“先天不足”。加之医科学生繁重的专业课学习，又严重地制约着文化素质的培养和提高，致使一些学生汉语水平偏低，应用能力较差，特别是在进入临床实习后，病案书写不规范，错别字、病句等随处可见。有些学生对患者缺乏爱心与同情心，不重视患者的心理问题与社会问题，思考与处理问题片面，不能有效地与患者沟通等。这表明，医科大学生学历达到本科层次，但在语言表达、文学艺术、人文精神修养以及实际应用能力等人文素质方面却较为薄弱。
一直以来，我国的医学院校实施专业教育，片面重视专业知识的灌输，片面追求纯技术的提升，严重忽略了人文学科的教育，忽视了全面素质的培养，导致“人不见了”的现象，医学教育是“育人”而非培育“医疗机器”，滞后的教育观念忽略人文精神的塑造，使目前医学教育存在着严重的误区，人文素质教育严重不足。
近几年，随着人文素质教育的呼声越来越高，我国医学院校相应增加了人文教育课程的比重，但仍存在不足。目前，国内医学院校的人文社会学科约占总学时的8％，明显低于美国的15％－25％，体系偏窄而且内容单一，课程多以“两课”教育为主，英语、体育也占去了不少学时，法律、德育、伦理学、心理学等只有一小片天地。而现时国外医学教育早已形成基础医学、临床医学、人文社会学科三者并重的模式［3］。
3.强化人文素质教育的对策
我校人文素质教育中树立了一种高等医学院校人文素质教育的全新理念，构建了一个人文素质教育课程的整体知识框架，编写了一部现代大学生人文素质与修养教科书，建设了一个医学院校的人文素质教育的实践基地，培养了一批既具备自身专业知识又具备人文素质教育才能的双师型师资队伍，设计了一套科学实用的教学目标、教学内容、教学方法和教学实践活动。
3.1转变教学理论，改革课程体系。
人文素质教育的关键是培养学生的人文精神，绝不仅仅是给学生传授一些人文知识，也不是让学生把课本读懂即行。目前，我国医学院校的学时被庞大的专业课程所占据，人文社会学科课程比例低，只占总学时的8％，造成医学生知识结构的不合理与人文精神的缺失。要让专业教育与人文教育完美地结合起来，首先需要调整课程体系，适当压缩医学基础与临床专业课程学时，增加人文学科比例，除了法律、卫生法学、医院管理、道德、伦理学、医学心理学等学科外，还可根据具体情况增设美学、艺术欣赏、摄影、绘画、书法、医疗保险、医药营销等选修课，灵活安排学生感兴趣、喜欢的各种人文知识讲座，从而优化整体课程结构，设计医学知识、能力、人文素质结构的新框架，构建独具特色的医学教学模式，实现向基础医学、临床医学、人文社会学科三者并重的转变。
3.2提升教师素质，发挥言传身教。
要提高学生的素质，教师是关键。教师的文化素养、语言特征、行为气质、风度仪表都能以有形或无形的因素直接感染、示范给学生。目前，我国医学院校教师普遍缺乏跨专业、跨学科、医文渗透的知识结构，学校应当通过进修、留学、外出学习、经验交流等各种渠道提升教师素质，以及引进具备丰富人文素质的人才，加强师资队伍。同时，教师自身应不断更新知识，拓展知识，提升整体素质，切实将思想教育与业务教育、将科技教育与人文教育、将做人与做事有机结合起来，渗透到各教学环节中教育学生，从而逐渐培养医学生对人文问题的关注与人文精神的塑造。在教学过程中，教师的人格力量、品德修养、个人情操同样具有很大的感染力，其人格魅力时时熏陶、同化着学生。
3.3结合专业教育与人文教育，强化社会实践。
应将人文教育贯穿于临床教学中，教师一方面充分挖掘临床课程的文化内涵，一方面有意识地培养医学生的人文素质观念，在授课过程中有意识地渗透人文素质教育，如：尽早安排接触患者，通过感性认识，让学生在耳闻目睹中亲身感受和体验人文关怀；体检时要求动作轻、熟练，尽量少改变患者体位，从而减轻不适，让学生在细微之处不断培养人文关怀精神。人才是否优秀很大程度取决于实践能力的高低，各医学院校可以根据医学教育的特点，开展一系列丰富多彩的社会实践活动，如带学生到出院患者家随访，不仅使其了解某种疾病发展的全过程，也可锻炼他们的交往能力，想患者所想；组织上街义诊，提高学生对本专业的兴趣，塑造乐于奉献的情操。
3.4教学辩论法是素质教育的需要。
教育已由传统的传授知识时代向素质教育方向发展。这种新的发展趋势要求教师在教学中必须加强对学生素质的锻炼和培养，而辩论法教学能锻炼和培养学生的基本人文素质，全面提高学生素质水平，达到素质教育的要求。辩论法教学，突破了传统讲授法的模式，使学生进入了一种新的教学氛围之中，提高了其学习的积极性、主动性，充分发挥他们的潜能，开阔思路，同时加上氛围的影响，壮大了他们的胆识，使平时不爱说话者也跃跃欲试。因此，其人文素质在这一系列的连续过程中提高是必然的。
现代医学教育要求我们在传授医学专业知识的同时，必须充实人文教育的内容，才能使医学生从内心深处理解医学科学和人文的双重性质，树立医学的科学价值与人文价值相统一的辩证思维观念，才能够唤起医学生的责任意识和人文情怀，领悟医学科学的人文价值，使个人价值在为社会、百姓的服务中得以实现。
参考文献：
［1］聪磊，李健.现代传授技术对人文素质教育的影响［J］.教育技术研究，2001，3，（15）：28-29.
［2］赵降英，郑飞云.医学生人文素质教育模式［J］.中国医学伦理学，2002，（1）：14-16.
［3］孙慕义.医学人文学［M］.东南大学出版社，2004，7.
