聆听心声:音乐审美心理分析答案 [论课文分析中的审美教育]
时间：2018-12-23 19:53:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在课文分析中进行审美教育，对培养学生的审美能力，提高学生的审美情趣，塑造其全面发展的完美个性是十分重要的，它直接影响着学生语文素养的形成与发展，是当今语文教学的重要目标。本文就审美教育在课文分析中的重要意义，如何在课文分析中进行审美教育，如何运用多媒体教学手段进行审美教育等问题作些初步的探讨。
关键词：审美教育 语言美 意境美 思想美 自然美
传统的语文教学往往只注重“传授知识”，忽略了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生的品德修养和审美情趣得到很好的提高，不利于形成他们良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。在语文教学中，特别是在课文分析中，不失时机地对学生进行审美教育，对培养学生的审美能力，使其树立正确的人生观、价值观是很有必要的。
一、审美教育在课文分析中的重要性
（一）什么是审美教育
审美教育是审美活动与教育活动相统一的特殊实践活动。从本质上理解，审美教育是一种情感教育，是在教学过程中，通过“情感交流，爱心传递，形成富有情感意味的教学情景”，①从而使活动其间的人得到美的享受。捷克的教育家夸美纽斯指出：“教学是把一切知识传给一切人的艺术”，②“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂，最神秘的。”③不讲究教学艺术，不注重挖掘教学中的美学因素，教学就有可能蜕化为一种工具式的纯技术性的工作，一种程式化的工作，缺乏个性、创造力和感染力，达不到教学应有的目的。
（二）审美教育在课文分析中的意义
《小学语文课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”这充分说明，我们国家已经将审美教育提上议事日程。其实，在教学中进行审美教育并非新鲜课题。在我国教育史上，古代先贤就很重视“诗”、“礼”、“乐”的教育。到了近代，教育界先辈蔡元培、鲁迅等都曾大力提倡美育。在建设社会主义和谐社会的今天。在教学中强调审美教育，特别是在课文分析中从小对学生进行审美教育，使之逐步树立美好理想，培植美好情操，提高鉴别美、表现美、创造美的能力，逐步把他们培养成为我国社会主义建设的合格人才。在少年儿童正在长身体、长知识、可塑性很强的阶段，如果忽视了美育，就会使他们美丑不分、善恶不识、良莠不辨、真假不明，形形色色不健康的东西就会侵蚀他们……因此，在教学中进行审美教育，尤其在课文分析中注重审美教育，更有其现实的必要性和深远的意义。
事实证明，审美教育在课堂教学中的作用是巨大的。在课文中，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说，都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美的丰富内容，它蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、文化美等因素。因此，学生对课文的学习、理解就不仅仅是认识活动，而且是欣赏美、理解美、评价美、创造美的活动。教师只要充分挖掘每一篇课文的美的因素，把知识、理论容纳在生动活泼、轻松愉快、节奏和谐、新颖自由的创造性学习环境中，同时化感知、表象、想象、情感、理解等因素综合于整个课堂教学过程之中，就能使课堂教学满堂生辉。学生受到美的感染，就会对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋、向往等等美好的情感，就会对课文学习产生浓厚的兴趣，变学习课文为一种乐趣，从而激起强烈的向往、追求、探索的愿望和热情。
二、如何在课文分析中进行审美教育
（一）在品词赏句中欣赏课文的语言美
高尔基说：“语言是文学的第一要素。”④文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言。我们在分析课文时，可以通过对作品语言的剖析、品味，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生感受隐含于审美对象中的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到语言的音韵美、情感美。在语文课中，很多课文的语言很美，有些句子富有诗意，只要教师善于挖掘，引导学生好好体会品味，就能起到较为理想的审美效果。在《秋天的雨》中有这样一些词句：“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，飘来了秋天的凉爽。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”理解这些句子时，一要学生联系上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。从中感悟到秋天是在人们不知不觉中来的。让学生在朗读的时候，声音要轻一些，给人一种轻松舒服的感觉。从这些文辞优美的句子中体会到秋雨使人爽快，润物无声的清凉之感。这样正确、透彻地对语言文字的理解，其中的美感也就体会出来了。
在分析课文时，教师还可抓住课文中一些传神的词语，引导学生体会作品的精妙之处和审美效果。在《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点空隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘了树叶一片挨一片，层层叠叠的景象；“明亮”一词形象地写出树叶的色彩鲜明有光泽；“颤动”一词把静态的榕树描绘得栩栩如生。这些词语如果教师不引导学生认真琢磨、体会，他们就很难感悟出其中的妙用，更谈不上达到一定的审美作用了。
（二）在阅读课文中领略文章的意境美
“意境是作品所描绘的生活图景和作者的思想感情融合在一起，形成情景交融的艺术境界。”⑤叶圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始与亲。”在指导学生阅读课文时，如何让学生融情入境，体会作者情境的艺术境界，关键在于情境的创设。在这里，不仅使学生弄懂字面的意思，了解其主要内容，还必须入境才成。“多读多思”是让学生入境的一大法宝，反复吟咏，方能读出作品的韵味来，细细体味，才能悟出文中蕴含的意境，同时使思维产生发散。如指导学生阅读《朝发白帝城》，这是李白在唐朝元二年春天遇赦，离别白帝城，乘舟东下时所作。全诗叙述与描写相结合，创造出生动感人的艺术画面：“清晨诗人辞别朝霞满天的白帝城，乘着一叶扁舟，沿着滚滚长江，顺流而下；两岸猿声不绝于耳，山峦叠嶂，夹道相迎……好一幅三峡行舟图啊！”通过听有感情的配乐导读，学生进入情境了：全诗展示了三峡美景，洋溢着诗人遇赦东归时轻松、喜悦的心情，从而与作者思想感情交融，感受诗文的意境美。
在指导学生阅读课文时，对部分文章的精彩片断，教师要充分创设意境，促使学生的思想情感参与到认识活动中去，做到语言、形象、情感三者融合，使审美教育成为情感教育，思想教育的突破口，让学生在感受美、领悟美、表达美的氛围中分析情境和再现情境，使思维能力和想象能力得到发展。例如《瀑布》这首诗按照观察顺序，由远及近，从声到人，描绘了瀑布雄伟壮观的景象，抒发了作者对祖国山河无比热爱的深厚感情。在教学中，如何引导学生读懂并体会这种意境的美，进而领会这种情感呢？首先，引导学生准确地把握作者的视点，顺着作者的视线，去发掘文中的景物特点，领略瀑布的壮丽神奇。让学生从“还没看见，先听见。”“山路忽然一转”，“站在瀑布脚下仰望”等体会到从远到近的描绘，突出了景物的伟大。接着引导学生理解比喻句――“好像叠叠的浪涌上岸滩”等，品味瀑布的雄伟壮丽，同作者一道观赏瀑布的美。最后引导学生反复吟诵，在吟诵中欣赏景物，在吟诵中扩展想象，领略意境美，从而达到陶冶情操，塑造美的心灵的目的。
（三）在理解内容中体会课文的思想美
培养学生的审美情趣，是为提高人文素养打下基础的，也就是让学生形成良好的品质，树立正确的人生观、价值观。语文教材的内容有许多美好的事物，美好的人，美好的心灵，美好的品质，也就是课文的思想美。引导学生体会真善美，识别伪恶丑，自觉丰富人格力量，增强道德修养，也是为师者的神圣职责。我们在教学中应深入挖掘人物的思想美，让学生深刻地领会，受到情感上的陶冶，从而净化学生的心灵。例如《董存瑞炸碉堡》一文，叙述了董存瑞为了人民的解放事业，舍身炸碉堡的英雄事迹。英雄人物牺牲了，但这种勇于献身的精神――思想美却永放光芒。教学时，先引导学生理解课文讲了什么事，接着通过对第八自然段的重点分析，感知董存瑞崇高的外表：（1）董存瑞“托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”（2）他托起炸药包时“昂首挺胸”，脸“钢铁一般”，“两眼放射出坚毅的光芒。”“用尽力气高喊：‘为了新中国，冲啊！’”而后引导学生领悟他崇高的精神境界：为了战斗的胜利，宁愿牺牲自己。最后，结合图画，通过感情朗读品味其思想的美感，在读中受到熏陶，树立向这种思想美学习的理想，塑造美的心灵。
在引导学生理解课文内容时，应充分发挥读的作用，把握并体味教材中蕴含的思想美。如教学《狼牙山五壮士》一文时，可以通过“情感引读”来实现。教师可以利用添加的词语或原有的词语创设强烈的情感，合理有效地指导学生有感情地朗读，让学生通过情感引读，读中想象。这样，五壮士为革命、为人民勇于献身，顶天立地的高大形象就会栩栩如生地浮现在学生的脑海中，学生就能很好地品味课文的思想美，起到塑造美好心灵的作用。
（四）在愉快的环境中感悟课文的自然美
“自然美是产生和存在于自然界中的美。”⑥语文教材有大量描绘自然景观的文章，教师在分析课文时，要善于创设愉快的课堂环境，发掘课文中的自然美，唤发学生热爱大自然，热爱生活，热爱祖国壮丽河山的热情。例如教《美丽的小兴安岭》时，要让学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色，让学生把作者对小兴安岭的喜爱，对祖国山河的感情体会出来。要达到这一目的，教师可在朗读时配合画面的展示，让学生更直观地把握小兴安岭的自然美，为学生感受大自然复苏后的活力创设情境。这样，学生在感受小兴安岭美丽富饶的同时，感受到了大自然的美丽，增强了热爱祖国大好河山的感情。
教师在创设愉快的学习环境时，可以借助音乐与插图，让学生在实景般音画中感受自然的魅力。如教《桂林山水》时，让学生边听配乐朗诵边观看图画，通过让同学观察、诵读、玩味，感受桂林山水的神奇秀丽，使学生“像是走进了连绵不断的画卷”，从而激发学生热爱大自然的美好情操。
三、如何运用多媒体教学手段进行审美教育
运用多媒体教学手段进行审美教育，能使教学内容具有直观生动性和信息表述的简洁性，并且是立体的、多渠道的刺激源，因而它能有力地调节和引导学生思维，增强学习兴趣，加强记忆，活跃教学气氛。
（一）变一般朗读为配乐动画式朗读
传统的朗读方式呆板生硬，很难调动学生的审美情趣。在指导学生朗读时，巧妙地运用音乐、动画的辅助手段，就能有效地激发学生的想象，使情感、思维及个性心理活跃起来，产生出一种既轻松自由又深沉博大的快乐体验。如朗读《观潮》一文时，可以运用多媒体课件，让学生随着跌宕起伏的音乐观看潮来时的壮丽与雄奇。朗读时，音乐的采用与画面的完美结合，使学生感受到了“浪潮越来越近，一齐向这边涌来，声音非常响。”理解了潮来时的“浩浩荡荡”、“山崩地裂”。这种配乐动画式的朗读方式，让学生真切体会到大潮的雄浑与壮美。
（二）从挂图和课件中体会课文的色彩美
由于教材内容相对处于静止状态，教师在分析课文时就要运用多媒体课件、图画等教学方式，让学生感受文中的审美因素，达到审美教育的目的。如在教《虹》这篇课文时，可以在课件中播放雷雨时的景象，并可让学生观看雨后彩虹的图片，或用动画的方式讲解虹的成因。这样，学生的情感就调动起来了，不但使其掌握课文内容，而且能使其审美感受能力也慢慢加强了。
综上所述，在课文分析中进行审美教育，不仅意义重大，而且是教育工作者的一大任务。作为新时代的教师，应当勇敢地挑起这一重任，在教学实践中，充分挖掘教材中美的因素，并运用各种方式、方法适时适量、潜移默化地渗透美育，从而培养学生具有健康进步的审美观、高尚的道德情操，成为完美人格的社会有用之材。
注释：
①曹廷华.美学与美育.高等教育出版社，1997年版，第344页.
②③夸美纽斯.大教学论.人民教育出版社，1951年版，第4页.
④高尔基.和青年作家谈话.论文学.人民文学出版社，1978年版，第332页.
⑤路德庆.普通写作学教程.高等教育出版社，2001年版，第376页.
⑥曹廷华.美学与美育.高等教育出版社，1997年版，第79页.
参考文献：
［1］曹廷华.美学与美育.高等教育出版社，1997年版.
［2］高尔基.和青年作家谈话.论文学.人民文学出版社，1978年版.
［3］夸美纽斯.大教学论.人民教育出版社，1951年版.
［4］南京师范大学教育系编.教育学.人民教育出版社，2001版.
［5］路德庆.普通写作学教程.高等教育出版社，2001年版.
［6］小学语文课程教材研究开发中心.语文（二、三、四、五、六年级）.人民教育出版社，2003年版.
