【“工学结合、校企合作”高职教学模式下的订单班教学现状及对策分析】工学结合教学模式的改革
时间：2019-04-30 03:14:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：通过对嘉兴职业技术学院“订单班”教学现状、管理制度、运行模式的分析，从人才培养目标、资源共享、师资队伍建设、专业课程设置着手进行深入思考，提出了规范订单班协议书、推进企业共建课程、强化教学管理等对策。
关键词：订单班；现状；对策；高职； 教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）09-0263-02
订单班教学是高职教育服务于企业和区域经济发展的有效结合形式，是体现高职特色的教学模式。订单班教学应树立“综合岗位能力为核心，综合职业素质为基础”的质量观，提出“理论知识够用，实践知识过硬”的指导理念。本文就高职订单班教学现状进行分析，并提出对策。
一、高职订单班现状
（一）政策指导
《浙江省教育厅关于“十二五”期间全面提高高等职业教育教学质量的实施意见》指出：要着力建设“政府主导、行业牵头、校企合作”的人才培养新体制和机制，密切学校与行业、企业的全方位、多角度、深层次合作，深化“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式改革。探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，推动实践教学改革。以培养生产、建设，服务，管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。订单班教学模式就是文件精神的体现。
“订单作为一种契约，实际上体现着校企双方的共同利益和追求，这种共同利益和追求是通过双方的共同努力来实现的。”
（二）运行管理
1.实习基地建设：订单班教学模式中的实习基地不只是简单挂靠，而要由校企共同确定基地的实习目标、实习内容、岗位要求、技能水平及指导师傅，做到学生随时可以按照事先确定好的方案进行实训，做到每名实习学生有实训任务、有实训指导书、有实训小结。
2.师资队伍建设保障：由于订单班教学实行“双导师”制，企业带队师傅是必不可少的环节，建立相对稳定的校外兼职教师队伍，保障企业人员的正常权益，充分发挥其教学积极性，是订单班教学形式持续发展的基础。
3.教学质量过程监控：要通过校企双方导师、学生座谈会、实习交流监控教学过程；要对学生完成工作任务情况进行记录、跟踪、分析；要通过企业督促实习指导教师的工作；在学生实习期间进行不定期督查。订单班实践是高职教学引入企业全面质量管理的契入点。
4.学生权益保障制度：紧密的“工学结合 校企合作” 是订单班教学特点，订单学生长时间在企业工作、学习、生活，其权益保障、安全保障等是订单班教学模式健康成长现实问题。要培养学生的自我保护意识，从保险制度、企业支持等入手，建立良性循环的学生权益保障制度。
5.学生考核：考核应按照订单班教学计划执行，校内课程由专业教师完成；校外实践教学课程由企业指导师傅评价、学校指导教师考核和学生互评进行。
（三）亟待加强之处
1.“小而散”现象：由于高职评估、办学需要，往往各教学单位都“被”要求设立订单班。而某些专业存在着因专业特性决定单个企业不可能大量用人（如文秘、财会等）、某些专业存在着因地区经济规模尚未形成特定人才群需求、某些专业存在着因市场形势变化较大而形成订单“脱节” 等现象，故部分订单班有班级人数少，教学内容变化较随意等情况。这直接致使订单班教学质量不稳定，协议违约时有发生现象。
2.教学内容设置与行业实际需要尚有距离：订单班教学注重培养学生的专业技术能力与专业实践能力。而在实践教学运行也有理论教学多于实践教学的现象。订单班教学过程中有特色的自编讲义少、校本教材内容往往落后于企业生产实际，形成教材建设滞后现象，其中满足实践教学的实训指导书更是寥寥无几。
3.学生流失现象存在：订单班学生在完成协议年限后，流失率较高。原因来自企业文化熏陶不够；对企业忠诚度未固；学生成长过程中思想变化，经受不住外界诱惑。
二、订单班教学思考
1.人才培养目标：要根据企业对生产管理与经营需求，通过校企双方的合作培养，使学生成为具备必要的基础理论知识，了解企业生产经营情况与企业文化，具有较强实践动手能力，适应集团一线生产管理与经营需要的高素质技能型人才。
2.资源共享：要切实发挥职业教育集团的资源整合作用，结合区域经济，实现资源共享和优势互补，形成教学链、产业链、利益链的融合体。积极发挥职业教育集团的平台作用，建立校企合作双赢机制，以合作办学促发展，以合作育人促就业，实现不同区域、不同层次职业教育协调发展。
3.师资队伍建设：订单班教学要求校企共建师资队伍，素质过硬的师资队伍和合理的师资结构是保证订单班教学质量的基本保障。在教学中要推行“双导师”制，即每个学生都由学校指派的指导教师和由企业指定的指导师傅共同负责。重点内容要请企业骨干亲自授课，将企业文化的精髓融入课程。
4.专业、课程设置：订单班教学模式是高职院校专业设置和人才培养模式需求驱动的选择。是专业设置服务于企业和区域经济发展的有机结合。要引导专业建设上紧密跟踪企业的发展，主动适应企业需求，调整布局，培养企业生产一线的紧缺人才。要着眼学生职业生涯成长和满足订单企业人力资源发展需求的原则设置课程体系，既遵循专业培养计划，又兼顾到订单班的特色。课程内容的选取由校企双方共同商定，将企业的实际工作、生产标准引入课程，授课由双方共同完成。
三、高职订单班对策分析
（一）规范教学协议
学院、企业及学生三方要制定订单班教学协议范本，企业全程参与从制定培养方案到实施以及整个培养过程。协议要突出教育属性，避免出现学生“用工化”趋向。同时，培养方案也要符合用人单位的实际人才需求，明确学校与企业在培养人才方面的权利、义务和法律责任。
（二）推进专业、课程建设
1.从订单班教学中发现由企业专家任职的课程所占比率偏低。要出台政策鼓励企业积极参与学校专业、课程建设，将企业先进的生产理念、管理方法、工艺流程融入教学，增加高职教育活性。订单班模式是师资队伍的建设的重要手段，一方面要增强订单企业人员参与课程教学的数量和比例，另一方面要加强校企共同培养双师型师资的力度，积极鼓励专业教师深入订单企业一线顶岗进修，开展多种形式的教学交流。要通过订单班教学培养一批真正具有“双师”素质的教师。
2.当前订单班建设中合作编写的校本教材较少。订单企业应积极参与订单班的课程建设，根据行业、企业技术领域和职业岗位（群）的职业资格标准，与专业教师紧密合作开发课程；专业任课教师要利用订单企业资源，有效设计教学做一体的情境教学模式，并与企业共同制定考核方式。在教材编写过程中，引入了工作在企业一线的作者，为教材增添了实践性和可操作性。
3.订单企业要加大支持力度和广度。订单企业不仅要共同制定学生参与企业顶岗实习的具体方案，全程参与实践环节教学，还要与学校共同制订顶岗实习任务书、实训指导书等讲义。订单班学生要不定期参加企业实践，特别是在企业有大型活动时到企业进行顶岗，以联络感情，深入企业文化。
（三）完善制度管理
建立培养对象的选拔和淘汰机制，进行动态化教学管理，实行学校、企业双班主任制。订单班培养对象的确定，要经过严格的选拔，充分坚持“双向选择”的原则，从而实现企业、学校和学生的“共赢”。订单班的教学管理要规范化，校企应当共同完成订单班的教学计划及日常管理，通过健全的教学管理组织系统，平稳有序地运行。高职院校教学管理制度和企业生产管理制度在订单班教学过程中，要进行面的统筹、点的融合。
（四）加强企业文化教育
由于生源等原因，有些订单班经过双向选择后与订单企业签订就业协议的学生还比较少，人员流失比较严重。学生对订单企业的满意度以及就业对口率既是订单人才培养质量重要指标，也体现订单企业能不能留住人才主要内涵。因此，订单企业须注重对订单班学生企业价值观教育和业务培训，使学生能够了解并尽快融入订单企业的企业文化中，较好地掌握企业岗位业务技能；同时，订单企业也要尽可能地为学生参加各级各类技能竞赛提供师资、场地、设备、技术等支持。
四、结语
中国正在成为制造业大国，企业空缺大批就业岗位；高职教育培养高技能人才，订单班教学提供对口学生；故订单教学是迎合社会、学校、学生需要的当代教学模式。教育具有自身的规律，订单培养不同于企业订单生产，仅是众多教学模式中的一种。其教学形式不是一成不变的，它是一种动态化的进化过程，要求在实施与改革过程中不断反思与积累，并进行调整与改善。
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[责任编辑 魏 杰]
